信息化教學中的學前數學教學策略分析

周麗玲

摘要：數學是職高學前教學專業的重要學科，對于學生從事幼師崗位以及未來發展都是極為重要的。然而，當前職高數學卻呈現出了學生學習興趣不足、教學水平低下等現象。為此，數學教師就不能局限于傳統教學模式，而是應該立足時代背景，積極利用信息技術對學前數學教學進行改革。如此，如可以豐富教學內容，誘發學生的學習興趣，還可以培養學生的自學能力，促進學生的全面發展。基于此，本文就如何利用信息技術對學前數學教學進行改革展開了探究，以期有所貢獻。

關鍵詞：信息化教學;職高;學前教育專業;數學教學;策略分析

近年來，我國教育體系不斷優化，職高作為我國人才培養的重要陣地，加快教育改革也成為高職院校的重要工作任務。隨著教育信息化 2.0 時代的到來，我國的教育信息化進程也進入了新的發展時期。故此，職高就需要緊跟時代步伐，加快構建信息化教學模式，使數學教學朝著現代化、信息化的方向轉型。

由于信息化所包含的分支較多，而我國正式將信息技術應用于數學教學中的時間也較短，所以當前信息技術在數學教學中的應用還存在一些問題。故此，數學教師就需要分析教育信息化在數學教學中的應用現狀，并積極尋找解決途徑，以提升數學教學水平。

一、信息化教學中的學前數學教學現狀

（一）線上模式應用不足

隨著信息技術的飛速發展，慕課、微課、直播課等新型教學模式也隨之誕生，并為教師豐富課堂模式提供了新的路徑。當前， 利用信息技術開展線上線下相結合的混合式教學模式，已經成為了教育發展的必然趨勢。

然而在實際教學中，部分數學教師仍舊以傳統的線下課堂教學為主。其主要原因就是部分職高教師受到多年傳統教學的影響， 已經習慣了線下的課堂教學，對新興的線上教學形式接受程度不高。

此外，部分教師雖然已經將混合式教學模式融入到了課堂教學中，但是他們并未真正適應這種模式，在實際教學中，很多教師都難以適應新的師生相處模式，這就導致錄制課程視頻或開展直播課程時，教師可能會產生一種無所適從的感覺，進而導致教學表現十分不自然，嚴重影響線上教學的質量。

（二）網絡資源利用率較低

互聯網的出現，使得學習資料得到了極大的豐富，當前人們只需要通過線上搜索，就可以找到想要的學習資源，滿足學習的需求。

但是，由于職高數學都是有教材作為依據的，所以在實際教學中，教師并未積極整合網絡資源，為學生提供多種學習資料。雖然，職業數學教材以及教輔資料已經囊括了學生職高期間需要掌握的全部知識，但是職高學生的學習能力以及基礎知識水平相差較多，同樣的教學內容可能對于某些學生來說過于簡單，而對于某些學生來說則較為復雜，這無疑會打擊部分學生的學習信心。

此外，不同學生喜歡的學習方式也存在一定的區別，這就使得學校提供的教材以及教輔資料難以滿足學生的學習需求。故此， 網絡學習資源的利用率不足，就導致職高數學教學水平遲遲無法提升，學生也無法實現個性化學習以及個性化發展。

（三）平臺使用率較低

隨著教育信息化的發展，目前職高基本都設有學校專屬的教學平臺，但是就當前職高教學平臺的功能優化發展來看，其功能方面的優化較少，很多職高教學平臺的功能仍停留在基礎功能階段，這就導致學習平臺無法達到有效提升職高數學教學水平的價值。

在實際教學中，部分數學教師就會放棄網絡平臺的使用。除了職高構建的平臺，網絡上也有著許多不同的學習平臺，其中每種平臺都有著其獨特的價值，都能滿足部分學生的學習需求。

故此，教師就應該積極研究不同學習平臺的優點，并著重推薦給學生。然而，當前部分數學教師并未做好這一項工作，而是讓學生自己去尋找網絡學習平臺。

職高的學生社會經驗較淺，在尋找學習平臺時，很容易被一些不良的信息所吸引，產生錯誤的思想。這樣不僅會影響學生學習數學知識，也會影響學生的未來發展。

（四）評價機制不完善

教學評價是數學教學的重要組成部分，有效的教學評價不僅能夠使教師全面了解學生，還能提升學生的內在學習動力，培養學生對數學知識的興趣。

然而，當前學前專業的數學教學中卻存在評價機制不完善的現象，其主要表現為教師過分關注學生的成績，忽略了對學生進行過程性評價，這就容易使學生產生重視學習結果、忽略學習過程的不良思想。

同時，教師對學生的評價，多采用試卷的方式，很少會在教學過程中，采用豐富的語言對學生進行評價，這樣就使得教師與學生之間過于疏離，難以促使學生主動融入到課堂教學中。

此外，學生與教師同為課堂的主體，教師需要對學生進行評價， 而學生也需要對教師進行評價，然而，當前的評價機制卻忽略了學生評價教師部分，這就使得教師無法發現教學中存在的問題， 對教學內容以及教學方式進行調整。

故此，評價機制不完善，也是學前專業數學教學水平無法提升的重要原因之一。

二、信息化教學中的學前數學教學策略

（一）構建信息化教學平臺，促進數學教學模式優化

在職高數學教學中實施信息化教學模式，構建一個與時俱進的信息化教學平臺是非常有必要的。針對職業高中學校當前教學平臺功能落后的現狀，應該展開及時調整，加快信息化教學平臺的功能改進，使得職業高中的信息化教學平臺跟上教育信息化 2.0 的發展腳步，進一步推進職高數學教學中信息化教學模式的改革進程。

在建設信息化教學平臺過程中，除了一些基礎的校園資訊查詢、查課、選課、查詢成績、線上評價等功能外，還應該根據當前的教育信息化腳步，添加教學資源整合、線上課堂、實時互動、專業資訊查詢等教育功能，使得校內的信息化教學平臺能夠更好地為學校師生服務，進一步提升職高學前教育專業數學教學質量和效率。

通過教學資源整合功能，教師可以將學前數學課件資源、錄制的微課資源以及各種對學生數學學習有幫助的網絡教學資源通過有效的模塊整合后上傳到平臺中，以供學生隨時下載學習。

利用線上課堂功能，有利于打破傳統的學前數學教學中的封閉式線下課堂教學模式，教師可以通過教學平臺展開線上直播教學，打破教室教學的局限性，學生可以隨時隨地通過教學平臺展開學習，有利于提升教學效率。

通過平臺的實時互動功能，可以有效增強師生之間以及學生之間的交流互動，教師可以隨時掌握學生的學習情況以及困惑疑問，并能夠及時收到學生對教學工作的反饋意見，有利于教學工作的優化。

對于職業高中學前教育專業學生來說，專業的實時資訊對其數學學習方向和學習習慣具有重要的導向作用，職高的信息化教學平臺除了基本的校園資訊查詢功能外，還應該添加專業資訊模塊，讓學生能夠及時獲得本專業的數學知識的更新信息、專業證件考試信息等，培養符合時代發展的優秀人才。

（二）豐富信息化教學形式，提升數學理解

當前，部分職業高中學前教育專業數學教師在教學中主要還是應用多媒體開構建信息化課堂，卻忽視了智能技術、網絡技術等現代化信息技術在教育教學中的優勢作用。

隨著教育信息化 2.0 時代的到來，職高數學教師應該將自身信息素養的優化培養重視起來，緊緊跟上教改的步伐，不斷拓展自身信息技術認知層面并學習新的信息技術，以多元化的信息技術進一步豐富數學教學形式，增強數學教學的趣味性，促進學生主動學習知識。

除了在課堂中使用多媒體促進學生學習外，教師還應該加強線上教學的應用，促進開放式課堂的轉型。比如，在“三角函數” 的相關內容教學中，教師可以利用多元化的信息技術展開相關內容的微課錄制，在微課中對三角函數概念和性質展開趣味講解， 并將微課上傳到教學平臺中，引導學生展開自主預習。

利用生動的微課視頻，學生學習的時間和空間更加自由，學習興趣被有效調動起來，自主能動性得到充分開發，且通過微課預習之后，學生在課堂教學中更容易跟上學習進度，對提升學習效率和效果具有很大幫助。

在課堂教學中，教師還可以利用希沃白板等教學軟件，將抽象的數列極限知識進行更加形象和直觀的展示，對學生深入理解數列極限的內在邏輯，實現深度學習具有積極意義，可以大大提升學生的學習熱情信心。

（三）完善教學評價機制，促進全面發展

在信息化教學模式下，教師應該進一步優化數學教學評價機制，針對線上、線下的教學活動展開全方位的評價，同時應該進一步提升教學評價的及時性，增強教學評價的合理性，為教師后續的教學活動優化提供可靠依據。

首先，教師應定期對學生的數學學習實情進行學習相關評價， 并將這些信息及時反饋給學生，使學生及時發現自身在數學學習中存在的問題并加以改正。

同時，學生可以對教師的線上線下教學進行相應評價，并針對教師的教學活動展開意見反饋，促進教師教學活動的改進。此外， 立足整體角度，可以根據考核范圍分為線上、線下、實踐等幾個層面的評價。

在實際的教學評價中，教師為順應現代教育理念的發展，不能僅重視對學生知識水平的評價，而應將學生綜合素養諸如創新思維、創造能力等納入考核評價范圍，以促進學生的全面發展。

（四）加強網絡教學資源開發，拓展數學視野

隨著互聯網的發展，網絡上的信息來源越來越廣泛，網絡教學資源也越來越豐富，這些教學資源，打破了傳統中教材為主的教學方式，進一步拓展了職高數學課堂教學容量。

在職高教學工作中，教師應該將網絡中的數學教學資源充分利用起來，進一步豐富教學內容，利用多樣化的教學資源滿足學前教育專業學生對于數學知識需求，進一步拓展學生的數學視野。

三、結語

隨著信息技術在教育教學當中的普及應用，職業高中也基本實現了教學工作的信息化。但是，伴隨著教育信息化 2.0 時代的到來，職高學前教育專業數學教師應該積極探索信息化教學手段， 提升自身信息素養，以多樣化的現代化技術促進數學課堂的高效、高質構建，提升學前教育專業人才的數學能力，為社會產出優秀人才。

參考文獻：

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[2] 周偉 .“互聯網 +”背景下職業高中信息化教學模式探討 [J]. 知識文庫，2020（21）：122-123.

（重慶市育才職業教育中心，重慶 400000）