構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法探究

尼瑪扎西

【摘要】近幾年，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化與推進(jìn)的背景下，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)成為了每一名數(shù)學(xué)教師共同的追求。同時(shí)，很多新穎的教學(xué)手段也隨之出現(xiàn)，這無疑為實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定了牢固基礎(chǔ)。基于此，下文將對創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施展開分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;措施

引言

在素質(zhì)教育改革的大環(huán)境之下，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂是十分關(guān)鍵的，數(shù)學(xué)這一科目具有一定的抽象性，對于小學(xué)學(xué)生來說較難理解與掌握。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索有效教學(xué)手段，并將其合理應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科思維的進(jìn)步。因此，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建措施進(jìn)行分析，具備一定的實(shí)效性意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

古人說：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探查研究知識這一進(jìn)程中，所出現(xiàn)的思維活動(dòng)，總是經(jīng)由疑惑開始的，同時(shí)在處理問題的進(jìn)程中，學(xué)生的思維可以得到前進(jìn)與提升，構(gòu)建問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。幫助學(xué)生打開思維的大門實(shí)現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的世界。例如教師在向?qū)W生教授小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)相關(guān)知識時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一組數(shù)字7、70、700，接著教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“哪名學(xué)生可以用等于號將這三個(gè)數(shù)字連接起來？”問題的提出以后，學(xué)生將會(huì)感覺十分好奇，700比70和7都大，怎么可以用等于號相連接呢？學(xué)生急于想獲取解決問題的答案，從而產(chǎn)生了躍躍欲試的探求思想，誘發(fā)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行討論與研究，有些學(xué)生說。分別在那一個(gè)數(shù)字的后面加上米、分米和厘米就可以得到，7米等于70米等于700米，還有學(xué)生說可以在后面加上圓角分，等等，這時(shí)教師接著提出問題：“哪名學(xué)生可以用同一個(gè)單位，將上面各式表示出來呢？”學(xué)生聽了教師的問題，思維更加活躍，爭先恐后進(jìn)行回答，7米等于7.0米等于7.00米，教師接著說：像7、7.0、7.00這樣的數(shù)字，大小是否一樣呢，為什么？”通過這種方式，從而可以高效自然的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，小數(shù)的性質(zhì)，通過構(gòu)建這種問題情境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維迅速經(jīng)由抑制轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S，經(jīng)由無意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸狻Ｊ沟脤W(xué)生積極自發(fā)加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新，求知的欲望，不單單激起學(xué)生思維，同時(shí)培育學(xué)生的問題意識。

二、規(guī)劃具備實(shí)質(zhì)性、有深度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該在問題中走出來，在學(xué)生對于知識產(chǎn)生的疑惑與好奇心中入手，規(guī)劃實(shí)質(zhì)性的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)提升其動(dòng)手操作成效。例如，教師在向?qū)W生講授小學(xué)《三角形內(nèi)角和》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生之前沒有接觸過這一部分的知識內(nèi)容，因此學(xué)生們對于三角形內(nèi)角和的相應(yīng)知識產(chǎn)生了一定的好奇心理以及困惑，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由小組的形式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)由對多個(gè)三角形繪制、裁剪、測量，對于多個(gè)三角形的內(nèi)角和展開測量，各個(gè)小組通過相互之間交流討論，以及動(dòng)手實(shí)踐，得到了一百八十度這一結(jié)果。經(jīng)由小學(xué)學(xué)生之間相互合作，一同動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)方式，可以切實(shí)達(dá)成學(xué)生真正理解認(rèn)識這一部分的知識內(nèi)容，在體悟到了動(dòng)手實(shí)踐的快樂同時(shí)，加深知識在腦海中的記憶。

三、游戲教學(xué)法

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲是學(xué)生最容易接受也是最喜歡的模式。而游戲教學(xué)法這一全新的教學(xué)方式，其最為明顯的特點(diǎn)就是可以有效符合小學(xué)學(xué)生天生熱愛玩耍的這一心理，不論是對于激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，或者是提升數(shù)學(xué)課堂成效，都具備無法忽略的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該牢牢把控制小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，同時(shí)在這一前提之下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造愉悅輕松的游戲課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在這種數(shù)學(xué)課堂中切實(shí)體悟到數(shù)學(xué)知識所帶來的快樂，最終達(dá)成一種“在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲”的教學(xué)成效。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)知識時(shí)，為了最大程度激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)大比拼”，游戲內(nèi)容為：每當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識或者數(shù)出一個(gè)數(shù)字，就將其看作成為成功穿過一關(guān)，連續(xù)五次闖關(guān)成功，也就代表著冒險(xiǎn)成功一次，最終將成功次數(shù)來評選前五名。當(dāng)游戲結(jié)束以后，教師應(yīng)該對于表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以使得學(xué)生的參與熱情高漲，對于勝利的渴望也更加強(qiáng)烈。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不單單可以深化所學(xué)習(xí)的知識，對于100以內(nèi)的數(shù)字具有更加完善清晰的掌握，同時(shí)還可以在游戲進(jìn)程中提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，合理應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法等新穎的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體思維、延展學(xué)生的認(rèn)識范疇，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

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（西藏仁布縣普松鄉(xiāng)中心小學(xué)）