小學(xué)語文低年級學(xué)生朗讀能力提高策略的研究

張淑娟

摘要：一直以來，朗讀是輔助學(xué)生識字、背誦的重要學(xué)習(xí)手段，因此朗讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)體系中不可缺少的組成成分。在新課改不斷深化的當(dāng)前，語文教學(xué)目標(biāo)由技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)發(fā)展，這意味著學(xué)生不僅要學(xué)會認(rèn)字識字，掌握朗讀書寫等知識技能，還需要通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身理解力與寫作能力，促使自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。對此，本文基于小學(xué)語文低年級學(xué)生朗讀能力提高策略的研究，探究朗讀教學(xué)的必要性與優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前低年級階段小學(xué)語文教學(xué)困難，找到相應(yīng)的解決策略，希望能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;朗讀能力;朗讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

朗讀不僅僅可以幫助學(xué)生加深對語文課文的理解，學(xué)生還可以通過朗讀，了解課文句段的起承轉(zhuǎn)合與韻味，幫助自身積累好詞好句，從而加強(qiáng)自身的語感與寫作能力，從整體上全面強(qiáng)化學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。然而在當(dāng)前課堂中，大部分教師對于朗讀教學(xué)僅僅是作為一種教學(xué)策略或教學(xué)選擇，沒有對朗讀教學(xué)形成一個系統(tǒng)化的認(rèn)知，缺乏對朗讀教學(xué)的深入理解，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀過程浮于表面，缺乏內(nèi)涵，對此，本文就朗讀教學(xué)策略的選擇與實施展開探析。

一、提高小學(xué)語文低年級學(xué)生朗讀能力的目的

我國新課程針對小學(xué)語文教育著力點做出了明確的指示與定位，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同，新課程著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀教學(xué)中收獲的理解力、情感成長與創(chuàng)造性三個維度目標(biāo)，也就是說，朗讀不再是學(xué)生重復(fù)課文的口語過程，而是學(xué)生梳理課文內(nèi)容情感的體驗過程，新課程的提出賦予了朗讀這一教學(xué)策略更深層次的意義，越來越多的教師開始重視朗讀教學(xué)。以期望通過高質(zhì)量朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與文字理解能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要目的。

二、影響小學(xué)語文低年級學(xué)生朗讀能力的重要因素

（一）朗讀目標(biāo)缺乏

教學(xué)目的決定了教學(xué)高度，在當(dāng)前語文課堂上，許多教師都會對課程教學(xué)目標(biāo)做出詳細(xì)的計劃，然而在朗讀教學(xué)中，鮮少有教師會將朗讀教學(xué)作為一種轉(zhuǎn)悠的教學(xué)體系去定制詳細(xì)的目標(biāo)，因而，與其他語文教學(xué)相比，大部分朗讀教學(xué)都是無目的展開的。

（二）朗讀形式單一

新課程明確指出，朗讀教學(xué)的過程是學(xué)生升華拓展的過程[1]，然而在實際教學(xué)中，存在朗讀內(nèi)容單一、形式單一的情況，大部分學(xué)生僅僅是為了“朗讀”而“朗讀”，而朗讀的內(nèi)容大多是以教材課文為主，沒有很好地結(jié)合課外閱讀素材，可以看出，小學(xué)生的朗讀內(nèi)容與形式都是十分枯燥單一的，缺乏拓展缺乏創(chuàng)造。

（三）朗讀指導(dǎo)缺位

根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，存在部分語文教師缺乏朗讀教學(xué)意識，沒有很好地在朗讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，存在大部分語文教師的朗讀指導(dǎo)僅僅停留在糾正學(xué)生發(fā)音方面，而在其他方面，幾乎沒有教師會指導(dǎo)學(xué)生如何去體會作者感情，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，在小學(xué)低年級階段，朗讀指導(dǎo)普遍缺位。

三、小學(xué)語文低年級學(xué)生朗讀能力提高策略的選擇

（一）制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

為貫徹新課程教育任務(wù)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)前可以根據(jù)具體素材設(shè)定明確的教學(xué)目的[2]，讓學(xué)生有著清晰的閱讀方向，從而提高朗讀教學(xué)成效。例如在《小小的船》一課中，教師可以根據(jù)課程要求，將學(xué)生朗讀目的清晰地劃分為：學(xué)習(xí)知識（識字）、體會情感（理解）、培養(yǎng)語感（發(fā)展）。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，在此過程中，教師以識字為主，保障學(xué)生能夠通順地閱讀全文，然后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在此過程中，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，體現(xiàn)課文的童真童趣，最后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)自身語感。

（二）拓展朗讀教學(xué)形式

語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容、載體的不同，選擇不同的朗讀教學(xué)形式，根據(jù)課文主旨表達(dá)，結(jié)合課外素材，選擇不同的著力點與側(cè)重點。例如在情感詩詞類的閱讀中，教師根據(jù)課外內(nèi)容，注重學(xué)生對課文情感的把控，然后選取同類型的情感素材，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)低年級學(xué)段的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，通過多閱讀素材結(jié)合的朗讀方式鍛煉學(xué)生文章的理解能力和寫作能力。

（三）加強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)

教師要學(xué)會因地制宜地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[3]，尤其是在朗讀教學(xué)中，對學(xué)生理解力、情感體驗及發(fā)展的指導(dǎo)遠(yuǎn)大于對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)。例如，在詩歌的朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該著重示范讀[4]，根據(jù)詩歌體裁的韻腳，注重指導(dǎo)學(xué)生的語感與情感體驗，讓學(xué)生在朗讀過程中融入自己的情感，具體而言，在“一去二三里”一句中，應(yīng)該是活潑輕快的語氣，讓學(xué)生為最后“八九十枝花”埋下驚喜或愉快的情感鋪墊。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文教師應(yīng)該通過明確的教學(xué)目的、多樣的教學(xué)方式及有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀過程中加強(qiáng)對文本的理解與體驗，讓學(xué)生充分實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題與對策研究——以哈爾濱市J小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]羅蘭. 小學(xué)語文低年級朗讀指導(dǎo)現(xiàn)狀及策略研究——以沈陽市S小學(xué)為例[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[3]陳思思. 小學(xué)語文有感情地朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[4]馬曉楠. 基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)生語文朗讀能力提升研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

河南省三門峽市靈寶市實驗小學(xué)