小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

王祥

摘要：閱讀是保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的基本條件之一。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)語(yǔ)文具有包羅萬(wàn)象的文化信息和語(yǔ)言知識(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一片人類語(yǔ)言文明的海洋。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用切實(shí)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;重要環(huán)節(jié)

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，以學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是圍繞著簡(jiǎn)單的閱讀理解。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題

1、沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)的學(xué)生自我管理意識(shí)還未具備，此時(shí)的教師或許會(huì)遇到比較棘手的問(wèn)題。尤其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏一定的閱讀習(xí)慣，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作的停滯不前，使學(xué)生本就薄弱的閱讀基礎(chǔ)無(wú)法得到進(jìn)步。換而言之，閱讀是需要持續(xù)性與連貫性的，即每日保持規(guī)律的時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的、正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。但是在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，大部分的學(xué)生普遍缺乏這樣正確的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)態(tài)度極其隨意，想讀就讀，沒(méi)有興趣就放棄，長(zhǎng)此以往根本無(wú)法有效提升其閱讀能力。

2、信息技術(shù)的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步逐漸加快，科學(xué)信息技術(shù)也在肉眼可見(jiàn)的進(jìn)行飛躍性進(jìn)步。科技的進(jìn)步對(duì)于全人類來(lái)說(shuō)具有著重要而偉大的意義，但也是老生常談的一把“雙刃劍”。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未曾具備完善的自律意識(shí)，并因其心理發(fā)育的特點(diǎn)，正保持著好奇心較強(qiáng)的行為習(xí)慣。所以，沒(méi)有正確的引導(dǎo)與指向，小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)多種便捷的途徑了解網(wǎng)絡(luò)，并從中不斷地獲取繁雜的信息。尤其電子設(shè)備與科技信息的結(jié)合，使學(xué)生的閱讀條件更加廣闊，從而導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)慣碎片化閱讀行為之后，再難保持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀習(xí)慣，也難以產(chǎn)生對(duì)于正規(guī)書(shū)籍與文章的閱讀興趣，這便是影響學(xué)生閱讀效率的不良現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1、做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備是對(duì)于老師與學(xué)生而言的，閱讀課堂的開(kāi)設(shè)是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的肯定也是對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的要求，專門設(shè)置課程來(lái)學(xué)習(xí)閱讀方法，首先要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)老師而言課前準(zhǔn)備是對(duì)于閱讀篇目以及書(shū)籍的充分理解與分析，通過(guò)自身的閱讀，加上自己對(duì)于文章的理解，做好筆記，總結(jié)文章中引發(fā)思考的點(diǎn)，可以作為閱讀互動(dòng)中題目，分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，能在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，這是老師在閱讀課開(kāi)始前要做的事。而對(duì)于學(xué)生而言閱讀課本身分為兩個(gè)部分，一部分為自主閱讀一部分為課堂討論，相較于老師的熟能生巧，學(xué)生在閱讀理解階段還屬于初級(jí)階段，但是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這非常適用于小學(xué)閱讀階段，雖有一定的方法可以幫助學(xué)生更快更高效地閱讀，但對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，多讀幾遍多加揣摩更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備更多的是準(zhǔn)備要討論的問(wèn)題，是通過(guò)一定閱讀形成的自我思考與閱讀中遇到的問(wèn)題的思考，這種思考過(guò)程是學(xué)生閱讀準(zhǔn)備階段最應(yīng)該做的，除此之外，學(xué)生在初次閱讀后要形成一定的文段，沒(méi)有具體字?jǐn)?shù)要求，這一步只是為了加深學(xué)生的思考，寫(xiě)作可以幫助學(xué)生理清思路，更好地解決閱讀問(wèn)題，不至于在課堂討論中忘掉自己的問(wèn)題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)之初，教師要立足于學(xué)生的角度上，以學(xué)生為教學(xué)的根本與主位來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)了解到該階段的學(xué)生群體在日常的學(xué)習(xí)生活中，是否保持著積極的閱讀習(xí)慣，是否對(duì)閱讀感興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該放到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上。所以，在展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)之前，教師要首先運(yùn)用可取的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以積極有效的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，以興趣作為支點(diǎn)，支撐學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。就此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，是教師首要研究的問(wèn)題。

當(dāng)然，興趣的產(chǎn)生與習(xí)慣的養(yǎng)成是互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，想要引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)置文章閱讀上的懸念，給予學(xué)生一個(gè)引人遐想的問(wèn)題，之后再讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)找到此問(wèn)題的出處以及原因。

3、課堂教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力

課堂中閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合老師引導(dǎo)以及學(xué)生自主探討來(lái)進(jìn)行。一方面老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，閱讀雖然看似簡(jiǎn)單，但是這種依托于閱讀思維養(yǎng)成的閱讀過(guò)程卻不簡(jiǎn)單，培養(yǎng)閱讀思維、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解作者意圖本身的學(xué)習(xí)是一個(gè)閱讀方法與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期過(guò)程。由此來(lái)看，閱讀方法與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要通過(guò)具體的閱讀步驟來(lái)形成，閱讀思維因人而異，但是閱讀方法卻具有普適性，閱讀本身就是理解文章提出思考與自我感受的過(guò)程，在閱讀前做好準(zhǔn)備，在課堂中隨老師引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀，首先老師會(huì)通過(guò)有感情的朗讀用聲音來(lái)表達(dá)以及傳達(dá)自身理解的作者的情感，幫助學(xué)生理解，除此之外，老師通過(guò)細(xì)節(jié)提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章的思考，這種側(cè)面的指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維。在閱讀習(xí)慣上老師要以身作則做筆記，向?qū)W生傳達(dá)出做閱讀筆記的重要性，閱讀方法不僅如此，小學(xué)階段文章多為敘述文，前后之間存在著一定的時(shí)間順序，可以從這一角度理清文章脈絡(luò)，理解作者意圖。文章首段和尾段很有可能是作者表達(dá)觀點(diǎn)的重點(diǎn)區(qū)域，閱讀前可以通過(guò)理解首尾兩段，幫助閱讀理解。精讀與略讀結(jié)合的方式也能夠幫助學(xué)生閱讀文章，提高閱讀技巧與閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關(guān)鍵性行為習(xí)慣。在小學(xué)階段的教學(xué)中， 教師務(wù)必承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，解決閱讀教學(xué)中的矛盾問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志紅.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].文學(xué)教育（下），2021（04）：84-85.

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