基于疫情期間教學實踐的線上教學分析

張敬南 張強 王輝

摘? ? 要：新冠肺炎疫情引起廣泛的線上教學，期間體現出線上教學的優勢和弊端，導致教學計劃完成的同時，也留下了諸多遺憾。文章結合線上教學過程中的翻轉課堂教學實踐，從線上教學過程的教師心理變化、翻轉教學模式的實施、線上教學的利弊和教學效果分析三方面進行了探討，為后疫情時代線上教學的合理應用和線下、線上混合教學效果的更好實現提供借鑒。

關鍵詞：線上教學;翻轉課堂;教師心理;利弊分析;后疫情時代

中圖分類號：G642.1? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0045-02

2020年春季，一場突如其來的新冠肺炎疫情使全國初高中以及大學同時迎來了線上教學的浪潮[1-2]。目前，我國進入了后疫情時代，主要采用線上、線下混合教學模式[3-4]。無論從未雨綢繆角度考慮，還是將線上教學作為線下教學的有力補充，都有必要對線上教學經驗加以總結和改進。筆者通過疫情期間完成的三門專業核心課程線上教學的實踐，從教師心理變化、翻轉課堂實現和教學效果等方面進行分析，希望為后疫情時代線上教學的合理應用和線上、線下混合教學的實現提供參考。

一、線上教學過程教師心理變化

從傳統教學變為線上教學，教師的心理一般經歷了緊張、興奮、焦慮和平淡四個階段。（1）未知帶來緊張。這個心理變化主要體現為突然轉換陌生教學模式時存在未知導致緊張。（2）熟悉引發興奮。教師熟悉教學平臺后，依托多年積攢的教學資源和教學經驗制訂教學計劃后對實施開始期盼，存在迫不及待表現自己的興奮。（3）差距導致焦慮。在教學執行過程中，預估教學效果與實際教學效果的落差會引起授課教師的焦慮。（4）磨合獲得平淡。無論是教師還是學生，都需要時間完成角色的轉化，當轉化完成時終將獲得平淡。

在這個過程中，最不容忽視的是第三個階段。一般隨著教學工作的推進，授課教師從身體和心理上出現“工作倦怠”[5-6]。“工作倦怠”是指在工作中由于過度緊張使個體出現疲乏、焦慮、壓抑、工作能力下降的現象，會導致教師懷疑自己的教學能力，影響教學質量。出現這類問題的主要原因：一是工作量已經超出了授課教師負荷;二是授課教師的心理預期沒有達成。對于線上教學出現這種情況的授課教師必須及時調整心態。通過實踐，筆者認為行之有效的調整方法可以概括為四點：（1）放棄一些不切實際的要求。（2）改變預期目標，調整教學進度或調整原有教學方案。（3）與人交流和傾訴排解自己的不良情緒。（4）運動改善身體機能。同時，筆者認為那些恐懼和焦慮的現象是接觸新事物過程必然經歷的，隨著師生線上教學的磨合和經驗積累，線上教學過程順暢了，這些現象也必將消失。

需要注意的是，在第三個階段中教師克服困難的同時，學生也在克服困難。學習方式的突然改變，學生必然對線上學習一時很難適應，找不到很有效的聽課方法。所以，授課教師在線上教學開展的過程中，既要關注課程安排、課程內容，更要在聽課、學習方式等方面給予學生清晰的引導和支持，保證學生的學習效率。

二、線上教學翻轉課堂教學模式的改變

在線下教學過程中，筆者采用過翻轉課堂這一教學模式[7]。在線上教學期間，筆者基于MOOC資源開展了雙主動型翻轉課堂的線上教學設計與實踐，采用了“中國大學MOOC與微信公眾號在線資源+智慧樹與QQ直播課堂+QQ交流群+雙主動翻轉課堂”的組合教學模式。結合線上教學特點，在教學過程中強調慕課資源的有效利用、學生自主學習能力的提升和教師的定位。

教學設計以學生學習課程的達成目標為導向，對資源進行了篩選與分解;強化學生主動參與的同時，通過教師主動引導與不斷調整提升學生學習效率和效果;關注學生思想變化，通過課程思政提升學生奮斗精神和學習動力。針對學生出現的認知困難和知識體系反復構建的問題，設計直觀感受到抽象提煉、從整體認識到局部分解、從簡單原理到復雜實現的教學過程。

教學方案依據翻轉課堂教學模型進行設計，并結合學生學習效果反饋信息對教學內容和進程持續改進。（1）課前階段。教師將篩選后的在線資源按步驟、批次提供給學生，避免學生面對過多資源無從下手，同時要求教師通過主動引導與督促調動學生自主學習的積極性。（2）課中階段。不同于一般意義上的翻轉課堂教學模式，考慮到線上教學的特點和課程內容的難度，課中階段更加傾向于教師對知識點的主動講授，講授過程中穿插思考題和研討內容，以促進學生對知識的主動探求，形成教師主動傳授和問詢、學生主動參與的教學氛圍。（3）課后階段。通過學生團隊合作、教師參與指導解決工程實際及理論與實際差異等問題，使學生基于建立認知、懷疑認知、重構更完整認知的過程實現知識體系建構。

在線教學過程中，對學生的思想要正確地引導。在教學中，通過展現典型事跡和人物為學生樹立學習榜樣，培養學生艱苦奮斗精神、愛國主義情懷，用社會主義核心價值觀潛移默化影響學生。

三、線上教學的利弊與教學達成效果分析

（一）線上教學的利弊分析

相對于傳統的線下教學模式，已經有很多專家和學者研究了線上教學的優點[8-9]。在線教學的弊端主要體現在其缺少傳統面授的優勢，即學生更加熟悉且易于接受傳統面授方式;教師可以根據學生面部表情了解學生的聽課狀態和理解程度，隨時調整授課方案。對于授課教師而言，除了這兩點之外，對于習慣了線下教學的大多數教師來說，在線教學可能是第一次，他們缺乏對這種教學模式的教學經驗，并且短時間內無法掌握陌生的網絡直播技術。這很可能會影響教學質量。

線上教學主流平臺依然是中國大學慕課、雨課程、智慧樹、超星等慕課平臺，都具備遠程授課系統、慕課系統、考試平臺和互動社區等子功能，并且提供了較好的云數據分析功能。在線教學時教師應該盡量利用上述成熟的線上教學平臺，避免出現技術瓶頸以能夠更好、更快地實現教學需求。

對于線上教學，建議授課教師做到三點：（1）充分準備、多學多練、制定詳盡的功能性測試方案，熟練掌握應用平臺功能。（2）合理利用成熟平臺優勢，規避不足。（3）教學過程盡可能調動學生積極性，課前、課中、課后都要通過各種手段不斷刺激、提醒、督促學生。通過提問指定學生調動表現不積極學生;通過公眾環境答疑拓寬知識傳達范圍;通過小組訓練及組長負責制實現學生調動學生。

（二）教學達成效果的對比分析

由于各種因素導致筆者所教授三門課程考核方式不同，其結果也大為不同。其中，“電力拖動控制系統”課程是課程結束時進行線上考核;“電機學”課程和“自動控制元件”課程是返校后進行考核。并且，“電機學”課程考核前復習時間較短;“自動控制元件”課程考核前復習時間較長。

第一，與往年線下教學考核相比，無論成績還是各個指標點的達成情況均出現了明顯下降。如果再考慮到試題難度較往年有所降低，則教學的達成效果就更加不理想。

第二，相對教學與考核分隔時間長且復習時間較短的“電機學”課程而言，線上教學結束后馬上進行考核的課程和給予充足時間進行復習的課程，學生的達成效果相對較好。

第三，疫情期間線上教學過程專業實踐環節采用基于數字仿真的虛擬實驗，導致涉及工程實踐較強的 “電力拖動控制系統”課程在線上教學過程中表現出的效果不如理論知識相對較強的另外兩門課程，學生的達成效果也相對較差。

四、結論

通過對電氣工程及其自動化專業三門專業課線上教學和翻轉課堂的教學實踐與分析，為特殊形式下開展線上教學模式的探索提供了新的途徑和寶貴經驗。

其一，陌生的教學模式會引起一定的教學困難，但隨著時間的推移和經驗的累積，終會成為一種熟悉的教學模式。

其二，單純的線上教學模式只能解決一時之需，在后疫情時代作為線下教學的補充更為合適。

其三，線上教學需要師生付出更多的時間與精力，在線下考核環節之前有必要留有足夠的時間進行輔導和復習，幫助學生復習線上教學的知識點。

其四，考慮后疫情時代需要，對于工程實踐性很強的課程來說，開展線上實踐教學環節刻不容緩，但線上虛擬實踐環節除了需要準確模擬的工況和數據之外，也需要更為逼真的模擬環境。

參考文獻：

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[2]代顯華，唐海康，陳紅，等.停課不停學，網絡教學遇到的挑戰[J].教育與教學研究，2020（3）.

[3]王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020（4）.

[4]王杜春.線上線下混合教學將是后疫情時代的主要教學模式[J].中國農業教育，2020（2）.

[5]蘭繼軍，徐晶瑜，杜葉婷，等.高校教師工作壓力狀況及其調適策略[J].當代教師教育，2016（1）.

[6]陶建宏，馮胭.高校教師人格特質、組織認同與工作倦怠的實證研究——基于西安高校的數據[J].教育導刊，2019（11）.

[7]張敬南，姚緒梁，彭輝.基于SPOC的“自動控制元件”翻轉課堂實踐研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）.

[8]朱云霞，張紅玲.“互聯網+”背景下高校教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（2）.

[9]吳曙光.高校在線開放課程知識創新研究[J].教育現代化，

2017（4）.