職業教育數字教材的基本模式與質量評價和監管研究

許遠

摘要：職業教育數字教材經歷了電子化數字教材（靜態數字教材）、多媒體化數字教材、立體化數字教材、智能化數字教材四個階段，逐步具備了學習功能、學習分析功能、教學功能。紙數結合的智能化、線上線下復合化數字教材（簡稱“雙復合教材”）逐漸發展成為職業教育數字教材的主流模式。以正確的職業教育數字教材質量評價觀為導向，在傳統職業教育教材評價體系的基礎上，加入數字化方面的質量評價體系，可以形成職業教育數字化教材的評價指標體系。同時，通過完善相關的制度和規范，可以有效識別應對數字教材質量監管中的風險點，建構職業教育數字教材質量保障體系。

關鍵詞：紙數結合;職業教育;數字教材;評價體系;質量保障

隨著信息技術的發展，特別是移動終端，如平板電腦、智能手機的普及，職業教育教學日趨實現信息化，其最大特點是教學資源的數字化、網絡化以及資源的開放性、共享性。職業教育的教學特點和學生的學習心理特征為數字化教材的應用提供了廣闊的空間。在當前形勢下，關于職業教育教材應如何數字化、智能化，有關政策文件中的要求越來越具體，數字教材的模式創新也顯得日益迫切。探索開發“課程建設、教材編寫、配套資源開發、信息技術應用統籌推進”的“新形態一體化教材”，建設“新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”已經成為優化完善教材和教學方式的重要內涵之一。

一、職業教育教材與數字教材的概念界定

（一）關于職業教育教材

從教學論的角度看，職業教育教材是根據一定的教學任務而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系。教材是教學的基本工具，是知識、技能、態度、經驗的載體，是教學內容的物化形態。2019年底教育部頒布的《職業院校教材管理辦法》規定：“本辦法所稱職業院校教材是指供中等職業學校和高等職業學校課堂和實習實訓使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊等）。”但因廣義的職業教育不僅包括職業學校教育，還包括職業培訓，所以廣義的職業教育教材，不僅包括用于學校全日制教學的各類圖書，還應包括各類職業培訓所需的教材。如圖1所示。

（二）關于數字教材

職業教育的數字教材自身所具有的技術特征、內容形態、應用方式涉及職業教育理論、編輯出版理論、教育技術理論，是多項技術集成的集合體，遠比普通紙質教材復雜。目前，學界關于數字教材的定義、內涵和外延的認識還未統一，數字教材準入、審核和質量標準等機制還待建立。援引《中小學數字教材加工規范》（CY/T 125-2015）中對數字教材的定義，其概念是指“以經國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內容基礎，并包含相關輔助資源、工具的，用于教學活動的電子圖書”[1]。該規范提出了中小學數字教材的組成要求、技術要求和功能要求三個部分，可供職業教育數字教材開發者借鑒參考。

隨著信息技術的發展，職業教育數字教材的形態不斷豐富，外延不斷擴大，目前基本趨向一致的看法是：職業教育的數字教材是指供各類職業院校使用的教學用書數字版本，以及作為教材內容組成部分的數字化教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊、活動手冊等）和數字化應用工具，能滿足信息化、智能化環境下教學、學習、練習、測評、管理等全過程要求，進行一體化設計的互動性數字資源和工具集成;也包含供職業院校和普通高等學校在沒有紙質版教學用書情況下使用的互動性數字資源和工具集成。

二、職業教育數字教材的功能簡析

除了具備一般教材的基本功能外，職業教育數字教材還應具備學習支持功能、學習分析功能、教學管理功能、資源更新和版權保護功能、信息安全功能等，并能以統一技術標準對接各類數字出版平臺（或教學資源庫平臺）。數字教材具有數字介質的圖書的特點，它可充實數字圖書館的館藏資源;作為教師教學資源，它可用于理實一體化課程、能力本位課程、行動導向課程的教學;作為學生的移動式學習資源庫，便于學生在線學習和檢索，滿足個性化學習需求。

（一）教學基本功能

和紙質教材一樣，職業教育數字教材具有“引導教學方向、穩定教學秩序、創新教學內容、推動教學改革、規范教學實施、提高教學質量的重要作用”。和其他不同類型的教材相對比，職業教育數字教材在功能上要突出職業引導功能;在內容選擇上，要注重職業針對性;在內容組織上要強化職業系統化;在內容呈現上要突出職業能力形成的心理特點。同時，職業教育數字教材還要努力追求職業技能和職業精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立熱愛勞動、尊重勞動的勞動精神，敬業守信、精益求精的工匠精神和職業精神等。

對于數字化的職業教育教材，開發者應保證其上述基本功能的完全實現，且按照專業目錄、職業分類大典、職業教育的專業教學標準、課程標準、職業技能的測評標準等要求，科學選取教學內容、合理組織教學內容、高效呈現教學內容，為學生鞏固內化學習成果提供學習指導和評價支持，同時還提示進一步學習的方向。

實現教材的基本功能，要從契合學生心理特點、發揮技術優勢、整合學習資源、提高教學效率等方面進行考慮。數字出版生長點就是傳統教材的技術困難點、技術提高點、技術創新點。數字出版要做到：把讀圖和讀文結合起來、把動態和靜態結合起來、把個性化和規范化結合起來。紙質教材與數字教材的線上、線下結合，做到“紙數結合”。傳統紙質教材立足解決基本概念、基本問題;數字化教材立足解決難點、加強重點、突出亮點。新型的數字教材要達到這樣的目標——老師教：省力、省心;學生學：有規范、個性化。

目前，業內普遍的共識是職業教育的數字教材可采取模塊化、結構化的開發模板進行內容呈現。

（二）學習支持功能

一般認為，學習輔導、學習技能培養、技術支持、咨詢服務和監控與反饋等五項內容是學習支持服務的核心要素。數字教材的學習支持功能主要包括：一是學習信息集成，將學習者對教材內容的瀏覽、討論、答疑、筆記、自測等內容集成在一起，并提供學習過程的歷史記錄;二是支持自主學習、合作學習、移動學習等各種學習形式;三是支持在線筆記、小組討論、小組作業、學習者交流討論、師生答疑互動等功能;四是支持常見問題檢索并能提供預設參考答案;五是支持自測和在線考試、記錄學習成績。

（三）學習分析功能

“學習分析”（Learning Analytics）指收集、分析學生學習數據，從而評價學生的學習進程，并查找潛在問題。學習數據來源包括學生的顯性行為和隱性行為兩方面。顯性行為包括學習進度、筆記情況、某段內容的學習時長、完成作業和測試的情況;隱性行為包括：基于數字出版平臺的網絡社交、論壇發帖等行為[2]。學習分析利用數據挖掘、人工智能等技術，使得教師能夠根據不同學生的需求和能力，為每位學生提供個性化教學。數字教材一般應能夠支持以下兩類的數據分析：一是資源應用分析。能夠區分不同用戶類型，統計并反饋訪問數量、下載熱度（頻次）、訪問時長、被引用情況的數據，并輸出分析報告。二是教學行為分析。能夠從學校、專業、課程、學習模塊、職業、崗位等角度統計分析某門數字教材學習的人數、進度、軌跡、難點、成效等，并提取學習者特征畫像，反饋結果，生成分析報告。

（四）教學管理功能

以下功能本身不是數字教材所單獨應該具備的，但可以在數字出版平臺或教學資源庫的支持下達成。一是支持靈活搭建學習資源。二是支持在線報名選課和課程、教材信息發布，支持選課前的試聽等。三是支持各種在線教學活動管理，如提問回答、分組教學、小組討論等。四是能夠向教師提供并打印學習者整體和個體學習情況的分析報表。五是支持在線教學的部署與實施。教師在數字教材的運行平臺上發布通知公告、發布作業、答疑輔導、組織投票問卷、發布展考試等。六是支持作業及試卷批改，支持多種評價方式（教師評價、學習者互評等）。七是支持教學資源和消息推送等。數字出版平臺還可根據學習者的學習特征畫像和當前的學習行為，應用項目反應理論，智能和動態地推送相關理論和技能測試題、課程消息、學習資源，并提示進一步學習方向。

（五）資源更新和版權保護功能

數字教材應有較好的資源更新機制，比一般紙質教材具有更短的內容更新和修訂周期。通過采取適當的機制，構建并保護教材主編、參編人員進行教材內容更新和維護的積極性。同時，建立完善的版權保護機制。

（六）信息安全功能

通常來講，信息安全是指信息系統（包括硬件、軟件、數據、人、物理環境及其基礎設施）不受偶然的或者惡意的原因而導致的更改、泄露、破壞，其系統能連續可靠正常運行，信息服務不中斷。對數字教材而言，應該具有維護信息完整性，確保信息不被非授權復制和不受非授權篡改的功能，且應確保數字教材的學習支持、學習分析、教學管理功能僅向授權用戶提供，不得泄露學習者、教師的個人隱私信息。

三、職業教育教材數字化發展歷程

與互聯網技術、計算機技術的突破創新相呼應，我國職業教育數字教材的開發與建設迄今為止已有20 余年的歷史，經歷了電子化數字教材（靜態數字教材）、多媒體化數字教材、立體化數字教材、智能化數字教材四個發展階段。各階段的數字教材在開發目的、設計理念、載體形式、制作模式、功能實現、適用場景等方面都大有不同。可以看出，上述的歷程是從紙張到數字、從單機到網絡、從固定到移動、從單向到雙向、從以教師教學為中心到以學生學習為中心，從而走向智能化的發展過程。

（一）電子化數字教材（靜態數字教材）

電子化數字教材（靜態數字教材）始于網絡時代的初期，它是以數字代碼方式將圖、文、聲、像等信息編輯加工后存儲在電、光、磁介質的載體上，利用計算機等設備讀取的出版物。該類教材開發與設計的重點是將紙質教材掃描成 PDF 數字內容，當然也包括一些簡單的音視頻資源。電子化數字教材主要包括視頻教材和音頻教材兩大類。視頻載體包括錄像磁帶、VCD光盤、DVD光盤、CD-ROM光盤、網絡下載等;音頻載體包括錄音磁帶、CD光盤、硬盤、網絡下載等。電子化數字教材的出版程序可概括為：選題策劃、組織素材、軟件選擇、界面設計、編輯集成、質量檢測等若干環節。

稱其為數字靜態教材，主要是為了與后來出現的富媒體、交互性的新形態數字教材相區別，它是數字化教材的早期形式。電子化數字教材的本質是復制載體的改變，將原紙質教材內容進行數字化拷貝且缺乏交互性，用戶主要是教師，學生用戶很少，其功用也主要在于提高“教”的效率。

（二）多媒體化數字教材

多媒體數字化教材資源的豐富性、趣味性都遠超過靜態數字教材，且具備交互性功能，教材內容呈現與表達的豐富程度都大大提高，但其功能依然主要圍繞“教”的環節進行設計。

國家開放大學提出的“多媒體一體化教材”是多媒體數字教材時代出現的一種教材形式，至今仍廣泛使用，它包括文字教材、錄音教材、錄像教材、計算機輔助教學軟件（CAI課件）及其他媒體教材。學生、教師可根據需求對多媒體教材進行選擇，在自學和輔導中綜合利用。“多媒體一體化教材”采用文字教材+錄音教材+錄像教材+計算機及輔助科教學軟件或其他媒體教材的形式。其主要缺陷是只考慮統一教學組織實施，對教師和學生方面的考慮均較少。“多媒體一體化教材”的代表性技術標準有《廣播電視大學教學資源技術標準》（以下簡稱《標準》）等。該《標準》涉及的課程教學資源包括文字教材、視聽教材、演示文稿（PPT）、網上文本、CAI課件、流媒體課件和網絡課程，并對以上七種教學資源的定義、基本結構、基本組成、編制基本要求、采用工具或技術、各種技術指標、運行環境等進行了規范。

（三）立體化數字教材

立體化教材是在傳統紙介質教材基礎上，融入現代教育理念，采用網絡技術平臺，以大容量、多媒體、多用途、多層次的教學資源和多類延伸教學服務為內容的結構化的教學出版物集合。其目的就是通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教師和學生的需要，改善教學和學習體驗。

高等教育出版社提出的立體化教材采用“紙質教材+電子教案+電子圖書+CAI課件+試題庫+網絡課程和資源庫”形式，就內容而言，包括主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、測評軟件等。就外在形式而言，可分為主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學網站等。立體化教材之所以稱為立體，指的是它是紙質出版物、音像出版物、電子出版物、網絡出版物等多種出版形式的立體化組合。立體化數字教材的代表性技術標準有《高等教育出版社立體化教材出版規范》等。

立體化數字教材是數字教材從信息化走向智能化的過渡產品，就服務對象而言，此類教材平衡了“教師教學”和“學生學習”兩個關切點，同時為師生提供教學參考資料、學習指導資料，并開始關注學生的不同需求，但還是考慮教師較多、考慮學生較少，受技術局限，還不能實現學習者信息的實時反饋。

（四）智能化數字教材

隨著移動互聯網、智能終端的普及，基于智能手機、PAD 等移動終端的數字化學習時代隨之到來，智能化數字教材應運而生。

可以說數字教材是移動互聯網和“屏讀”時代的產物。在如今的“屏讀”時代，電視屏幕、電腦屏幕、投影屏幕、平板電腦屏幕、手機屏幕、LED廣告屏幕等多個終端“屏幕”充斥著我們的生活。有人以觀眾的雙眼到數字媒體屏幕之間的距離來區分不同類型數字媒體終端，就有了10英尺界面的投影大屏幕、2英尺界面的個人電腦屏幕、1英尺界面的手機屏幕和0英尺的AR、VR界面的說法①。

智能化數字教材提供了全新學習體驗，具有富媒體性、共享性、交互性、移動性的特點，并融合了當下新興的虛擬現實和增強現實技術[3]。富媒體性是指通過延伸教材功能、改善師生的用戶體驗，拓展教學資源的質與量。共享性使得教學資源可通過有關平臺分享交流。交互性是指實現了人機、師生、生生間的互動，具有根據學習者特點動態推送個性化學習內容的功能。移動性突破了學習的時空限制，只要有移動互聯網，就可隨時隨地學習。

四、職業教育數字教材的實現模式分析

當前，對于職業教育數字教材的探索，有兩個基本思路：一是純（全）數字教材，二是紙數結合教材。數字教材選題策劃一般來源于紙質教材，為其配套的數字化資源。各類紙數結合教材是經過嚴格的出版把關，內容是確定的，在采取一定的管理措施后，可以避免數字信息被篡改的情況，做到每一個字的文字內容、每一個字節的數字內容都經過審定，這對教材一類的出版物顯得十分重要。

（一）MPR模式

1.MPR出版物概述

多媒體出版物（Multimedia Print Reader）把讀者閱讀紙質書的傳統習慣與使用電子產品學習的模式進行整合，是最早成熟的一種紙數結合的數字出版技術[4]，它應用MPR關聯編碼及其技術系統，對圖文、音像、視頻信息進行針對性的鏈接，實現印刷內容的復合化、多媒體呈現（見圖2），集聲音、文字、圖像于一體，使得讀者聽和看同步進行。早在2011年12月，原國家質檢總局、國家標準化管理委員會就頒布了關于MPR出版物的國家標準。

MPR出版物具有技術成熟穩定、制作成本少、增加防盜印和數字版權保護功能等。一是MPR出版物相比書配盤、書配帶的出版物，減少了磁帶、光盤的制作費用，綜合核算更為經濟。二是在紙質教材上印刷的MPR碼，不能簡單通過復印、照相等紙質載體復制技術被非法復制，解決了內容版權保護的難題，同時又不影響讀者閱讀[5]。

2.MPR出版物教學適應性分析

MPR出版物的優勢在于：一是MPR教材有助于啟發學生的學習興趣，利于培養學生的聽說能力，強化學生的感知記憶，是職業教育教材可選的內容呈現形式之一。MPR出版物能夠將教學內容形象生動地在教學中展示出來，使學生身臨其境，創造輕松愉快的學習氛圍，符合職業教育學生的認知特點。二是MPR教材能增大課堂的教學容量，充分利用圖、文、聲、像等多種信道，壓縮了教師黑板板書的時間，在有限的教學時間內最大限度地傳播知識，提高教學效率。MPR出版物的缺點在于過分注重音視頻效果，如果使用不當，可能導致雖然課堂熱鬧但效果不好的現象，且過分的使用音視頻等多媒體信息，會阻礙師生交流，影響學生理解知識和做課堂筆記，導致教師完全放棄傳統板書式教學方式。

因此，可以說MPR教材解決了紙介質教材的內容呈現缺陷，實現了多種媒體呈現，改善了信息傳遞效果，同時又采用相應的硬件設施和技術手段，有效地控制了數字媒體資源容易被篡改的缺陷，控制了教材信息傳播中存在的風險，能夠實現對教材內容的全面監管。

（二）二維碼模式

1.二維碼教材的基本原理

二維碼的應用已經十分廣泛，它可以存儲有關鏈接網址或一定數量的文字信息，將二維碼和教材結合起來，使得學習者在閱讀的同時可以隨時與書中的知識“互動”。用語言難以描述清楚的知識點，如漢字書法的書寫步驟，原來在書中只能以圖片+文字的方式呈現，現在，可以在旁邊通過二維碼“嵌入”一段視頻，學生拿出手機、平板電腦等智能終端，掃描此二維碼，就可以看到漢字書法的完整視頻，真實生動，且隨時隨地可以觀看、學習某項專業技能。再如，汽車維修技術也可以通過在書中“嵌入”視頻，使學生更加直觀地看到汽車內部的機械結構。這給學生理解較為難懂的內部結構原理帶來了便利，以往只在課堂上播放的視頻、動畫內容，現在可以隨時隨地反復觀看（收聽）。在課堂上沒有很好掌握的知識難點，還可在課下通過觀看書中的微課來反復學習。

如圖3所示，結合二維碼技術應用時序圖和識別原理，一方面提供教材的在線瀏覽和部分章節的在線閱讀，另一方面通過網絡平臺支持的在線觀看，學習者使用帶有二維碼掃描功能的手機就可體驗。基本原理[6]為：

（1）學生用智能終端（如手機）對二維碼進行識別、讀取和解碼。二維碼中存儲的不是實際內容，而是一個索引號。

（2）智能終端向二維碼教材的運行平臺發出訪問請求，將二維碼對應的網址索引信息發給該運行平臺。

（3）數字教材的運行平臺將索引信息解析為對應的網址，并將上述請求重新定向到相應的知識點（技能點）所在的網頁。

（4）相關的知識點（技能點）網頁向學生的手持智能終端返回請求結果，學生和該網站便可開展人機交互，執行后續應用（如瀏覽學習知識點的內容，進行問卷調查，觀看有關技能操作、重難點知識的答疑及相關資料下載）等，從而完成學習任務。

2.二維碼教材的技術特點

教育心理學研究和實驗已經證明，在學習資料附近設置二維碼，學習者使用裝有攝像頭的手機進行掃描，通過鏈接訪問網址并在手機屏幕上顯示和教學材料相關的媒體內容，如圖片、音頻、動畫等，與僅提供印刷形式的靜態圖片、表格等相比，在學習信息傳遞、知識保持和建議上具有顯著差別。在這方面主要可以遵循的規律是：多種媒體原則（“文字+圖片”比“單純文字”效果好）、鄰近呈現原則（相應的文字和圖片同時呈現效果會更好;文字和圖片距離越近、效果越好，即使用移動設備，呈現學習材料的相關信息來完成學習任務能加強學習效果）、雙通道原則（動畫+解說、動畫+字幕的效果好于純文字）。

例如，教師事先在實訓室精心設計制作的針對某臺設備、某道工序、 某個操作所對應的某段資源，可為參加實訓的學生提供點播、重播等個性化服務方式，方便學生了解安全生產規程及操作中容易疏漏之處等。通過與資源庫聯動還可追蹤學生的學習行為，使教師掌握實訓進程、操作難點，并能準確評估實訓效果。

二維碼教材模式在技術實現成本上較低，但由于數字內容易于被修改，同時存在著數字內容的制作者無法長時間提供技術支持服務的風險，出版方必須加強監管，最好的方法是僅限在出版社網站上傳播，同時規定“凡修改必審定、凡無關不鏈接、凡鏈接不收費”，才能有效避免出現疏于監管的問題。高中及以下學生由于民事行為能力受到限制，因此中等職業教育教材最好不使用二維碼模式。

（三）AR、VR模式

當前的職業教育中，已經開始融入增強現實技術（Augmented Reality Technique，簡稱AR）和虛擬現實技術（Virtual Reality Technique，簡稱VR）輔助教學。

AR把原本在現實世界中很難遇到或感知到的實體信息（視覺、聲音、味道、觸覺等），通過模擬仿真后再疊加到現實世界，被人類感官所感知，從而使人們得到超越現實的感官體驗。

VR融合了計算機圖形學、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術分支，使得多媒體教學從二維平面升級到三維立體，構建了一個虛擬而逼真的數字化教學環境。

VR可以與AR相結合，達到亦真亦幻的效果。將AR/VR應用到實訓教學中，充當虛擬助手，模擬3D虛擬教學場景，并提供一些即時即地即景的幫助、提示、說明、展示，學生借助頭盔、3D眼鏡等設備與教學目標進行互動，可完全沉浸到教學所需要的環境中，能極大提升其學習體驗。

AR/VR和紙媒的結合方式一般是以圖書中的黑白或彩色圖片作為熱點，讀者運行智能終端上特定的小程序（APP），借助智能終端掃描識別書頁，與預設熱點進行匹配，把對應的數字化內容（如圖片、聲音、視頻、三維模型等）貼附在平面圖片的位置。通過智能終端的屏幕，讀者會感到虛擬的數字化內容與紙面呈現的內容結合在一起，能使讀者產生新奇的閱讀體驗。

（四）特點總結

各類紙數結合教材的本質不外乎以下幾點：紙質和數字結合、線上和線下結合、實體發行和數字服務結合、傳承和傳播結合，后兩條是從前兩條派生出來的，因此其本質特征可歸納為“雙復合教材”。

“雙復合教材”是智能化數字教材的一種基本模式，該模式是指利用互聯網+物聯網技術與應用手段，通過資源庫學習平臺將線下（Offline）內容資源（如紙質教材、課堂板書、實訓設備等）與線上（Online）數字資源（如資源庫數字內容、視頻、動畫、虛擬化學習系統等）有機結合起來[7]，復合利用多種數字終端構建“10+2+1+0”（亦見注釋1）的線上線下復合教學應用模式，將需要的數字資源即時調用并靈活呈現給課堂教學、實訓場景中的授課者、學習者，促進以學習者為中心的學習的實現。

“雙復合教材”模式下，結合信息化課堂教學環境，授課者與學習者充分交流互動：完成授課者一對多的知識傳遞、學習者一對一的學習反饋、授課者一對一的定點知識傳遞，從而實現以學習者為中心的課堂教學，增強學習興趣，提升教學效率。“雙復合教材”的動態呈現突破了紙質教材靜態頁面空間，聯動數字資源，疊加呈現抽象復雜的實操工序。“我讀書時書讀我”的概念，即學習行為追蹤是當前的熱點研究方向，供出版者實時掌握學習者的學習進度精度、掌握度。

以“雙復合教材”為例。該類教材立足于學習者（學生）、行業企業、社會訪客的實際需求，通過“O2O（線上線下）復合”教材的應用模式（如圖4所示），將數字教材相應章節的重點和難點內容與教學資源庫進行鏈接，能彌補紙質教材圖文資源呈現方式的不足，可提供動態資源呈現和個性化學習支持，從而提高學習興趣[8]，并通過與資源庫聯動追蹤學習行為，了解教材使用效果，以便修訂。

學習用戶（職業院校學習者、企業員工、社會訪客）可以用手機通過掃描二維碼觀看視頻或者是精讀聚焦于解決重點難點問題的專門圖文資源，以此來學習重點難點的演示或說明，從而達到幫助掌握重點難點的目的。

“雙復合教材”的主要特點：一是激活紙質教材，讓教材“動”起來，隨時隨地下載課本資源查看，實現資源庫對教材學習的輔助和拓展。通過事件及任務即時提醒推送功能，為用戶自主學習提供便利，將碎片時間利用起來自由學習。二是時時可學、處處能學。三是提升了學習效率，能隨時隨地“充電”。

總之，紙數結合的“雙復合教材”采取“紙數結合、實體發行、多方共贏”的方式，具有“資源整合、持續更新、自我完善”“線上線下、行為追蹤、個性定制”的特征，既突出了出版的主要功能——傳承，也把出版輔助功能——傳播發揮得淋漓盡致，還兼顧了“教學資源庫”的某些功能，可以建立“學生、教師、管理者、出版者、作者”的互動社群，提供良好的“編者、作者、讀者”反饋和更新機制和學習行為追蹤功能，可以自帶版權保護機制。

五、職業教育數字教材的質量評價和監管

傳統紙質教材出版質量管理是圍繞《圖書質量保障體系》《圖書質量管理規定》等規章的要求建立起來的一套管理機制，其最為核心的質量監控機制是三審三校一讀制度[9]。數字出版物的質量監管要求主要按照原新聞出版總署發布的《電子出版物出版管理規定》的有關規定實施。

可見，標準和規范的建立是確立數字教材質量的關鍵環節，對職業教育數字教材的研發、管理、應用等各個方面的影響也十分顯著。但迄今為止，我國對數字教材質量管理的政府規章和行業標準規范尚待健全，在職業教育數字教材開發領域亦是如此。因此，對職業教育數字教材的標準化需求顯得尤為強烈。在當前情況下，完善傳統職業教育教材的評價體系、構建職業教育數字教材的質量保障體系、管控數字教材質量監管的風險點顯得十分必要。

（一）完善傳統職業教育教材的評價體系

職業教育教材作為一種特殊的出版物，目前對其質量評價的研究還遠遠不夠，但根據歷次國家規劃教材的評審經驗來看，可以將此類教材的評價分為內容質量和出版質量兩個指標體系，并按照一定權重構成整體評價指標體系。

1.內容質量評價

（1）思想性。堅持政治思想導向正確，符合黨和國家的方針政策;政治導向鮮明，旗幟鮮明地運用馬克思主義的立場、觀點、方法，體現馬克思主義中國化的最新成果。

（2）職業性。即教學內容的職業屬性，體現專業設置與崗位需求對接，課程內容與職業技能標準對接，教學過程與生產過程對接（即《國家職業教育改革實施方案》中要求的“三個對接”），滲透職業道德和職業意識教育，有利于學生綜合職業能力的培養。緊密聯系職業活動和企業需求的實際，取材合理。能夠反映新知識、新技術、新工藝、新方法，反映時代要求，具有一定的前瞻性。

（3）科學性。內容科學，概念闡述正確，科學事實和現象描述準確，資料翔實準確;無科學性、技術性錯誤。

（4）達標性。符合人力資源社會保障部門頒布的職業技能標準和教育行政部門頒布的教學大綱（專業教學標準）要求;符合本門課程在教學中的定位和作用，有效關注和解決課程間的銜接。完成教材設計目標或選題論證材料中承諾的有關內容。

（5）適應性。符合職業教育的特點和規律，符合職業院校相應層次學生的身心和學習特點。教材體系設計采取適當的職業邏輯，不片面追求知識的學科性、系統性。內容選取深淺適度，闡述循序漸進，富有啟發性，便于學生學習，適應先進的教學方法和手段的運用;體現教學要求的層次化、教材結構的模塊化、教學內容的彈性化、教學組織的職業化，有利于因材施教。

（6）規范性。教材質量符合國家新聞出版法律法規規定的合格以上要求。文字準確、流暢、規范;圖形、符號、計量單位符合國家標準，圖文并茂，通俗易懂，配合適當。

2.出版質量評價

（1）編校質量。編校質量達到《圖書質量保障體系》要求，加工、設計、繪畫、校對等工序均合格。

（2）印裝質量。印刷質量達到國家規定的要求;裝訂質量達到國家規定的要求。

（二）構建職業教育數字教材的質量保障體系

與紙質教材的質量管理和監控相比，數字教材的質量管理和監控有其自身的獨特性。對此提出以下建議：

1.重新構建職業教育數字教材的評價體系

從教材、出版、數字化三個維度進行整合設計，提出統一的職業教育數字化教材評價體系，用于教材投用前的個性評價。教材出版的內容質量指標可包括傳統職業教育教材的思想性、職業性、科學性、達標性、適應性、規范性六個指標。教材的出版質量指標可包括編校質量、印刷質量、裝訂質量。教材的數字化質量包括學習功能支持質量、應用成本效益質量、數字化技術質量、資源呈現質量、用戶體驗質量、資源配套質量等指標。不同類型職業教育數字教材可以采用相同評價指標體系、不同的評價權重。

2.建立健全各項制度和規范

職業教育數字教材可參照紙質出版物的質量管理一般規律，結合數字出版的特殊性，明晰流程管理，從建章立制開始做起。當務之急是建設以下規章制度：一是建立負責制度。對數字出版項目實行項目負責制，并采取內容責任編輯和技術責任人的雙責任制度，實現對數字出版各環節的全面覆蓋。二是內容審讀和校對制度。應參考紙質出版物的三審三校一讀機制，對采用數字技術呈現的文字進行審校等質量把控，執行標準同紙質出版物。三是技術規范和應用測試制度。包括對數字教材的組成要求、技術要求和功能要求的技術規范和產品正式出版前的內測和公測程序等。四是項目合作的流程規范和技術規范。加強項目合作的流程規范和技術規范，確立技術標準、樣本制作質量審核等。五是事后糾錯機制。對已經出版的數字教材進行質量跟蹤和對功能差錯、內容文字差錯等進行即時修正。

（三）數字教材質量監管的風險點分析

網絡內容因其內容多變、審查定稿后存在被非授權修改的情況，成為數字出版監管的一大難題，通過實踐，提出以下建議供參考：

第一，教材出版單位在出版教材時，如含有附屬或配套的教學資源，可附贈于書后，或通過互聯網提供。教材送審時，附屬或配套的各類數字教學資源應當同時全部完整地送審。

第二，需要在互聯網上存儲、傳播附屬或配套數字教學資源時，應緊密圍繞教學需要，本著促進學生掌握知識和技能，采取恰當的形式，在必要的范圍內進行。數字教學資源必須確保內容質量和出版質量，其內容形式和技術方法必須遵循國家、行業教育信息化有關技術標準。國家教材行政管理部門應鼓勵行業部門研制與教材附屬或配套的數字教學資源的技術標準。

第三，上網傳播的內容，只能通過出版單位本身直接控制運營的網站或授權的具有互聯網出版資質的第三方正式出版單位網站進行。出版單位必須保障相關網站運行的安全，并為教師提供及時、必要的免費訪問服務。附屬或配套的教學資源應至少在網站上提供10年的服務。如教材修訂，服務期限自修訂版正式出版之日重新計算。

第四，附屬或配套的教學資源可與教材合并定價，但不得另行收費。

第五，附屬或配套的教學資源經審查或備案定稿后，不得做任何形式和內容上的改動或更新，如確需改動或更新，應當重新立項、送審、備案、出版。

值得一提的是，數字教學資源庫等教育信息化產品雖然從表面上看，和“電子圖書”等全數字出版物很像，但因其涉及的內容未經同行評價、編輯加工和系統整理，不能被檢索。更重要的是，大部分的這類產品沒有獲得有關的出版許可證（如書號、電子出版號），版權保護等存在漏洞，使得其開發者共享意愿降低，傳承和傳播都受到限制，可以說不是嚴格意義上的出版品。但在未來，如果有關部門改變管理模式，允許經過軟件著作權登記的數字教學資源庫作為數字教材的一種形式，則可能提升開發者意愿，涌現出一大批“雙元”的產教融合形數字教材。

六、結論與展望

從職業教育數字教材的發展趨勢來看，要引入互聯網思維，研發適合職業教育教學需求的產品和服務，關注新技術變化對職業教育數字教材產品的研制和傳播的影響，要從過去單純提供數字內容資源，向不僅提供內容，還提供知識服務、學習支持轉型。在職業教育數字教材的生產組織上，需要根據用戶需求和互聯網思維特點推動標準、規范、制度、流程的再造。在內容開發和產品研發過程中，應提倡用戶全程參與，要融合考慮課前預習、理論學習、實訓訓練、課后學習等典型應用場景。

出版業對數字教材的要素組成要求、技術要求和功能要求及數字教材的質量評價體系的認識還在逐步深入，而基于這些認識基礎之上的質量管理機制更是一個值得深入探討的課題。當然，還必須看到紙質教材和數字教材各有各的優勢，傳統出版與數字出版將長期共同存在，融合發展是必由之路。

注釋：

① “10英尺界面”是指從觀眾雙眼到投影屏幕或大電視屏幕之間超過10英尺距離，如電視機、電子白板、投影機投射幕布等，“10英尺界面”的數字資源展現方式屬于單向的播放（如播放電影、電視），也常常配合一對多場景下的單向交流展示（如課堂授課）。“2英尺界面”涵蓋個人PC終端，如臺式電腦、筆記本，數字資源展現方式屬于個性化一對一人機互動，更適合內容的創作。“1英尺界面”泛指平板、手機等，數字資源展現方式靈活多樣（如一對一、多對一〔群組〕，P2P，O2O）交互方式多種多樣靈活便捷，適合時時、處處、人人的數字資源體驗（內容瀏覽），多被用于短小內容的即時創作與高頻次交互（如手機微信、手機QQ、貼吧APP等）。“0英尺界面”泛指利用AR眼鏡、VR頭盔等終端突破物理空間局限，立體化呈現學習內容，創設一個置身其中、個性導學、用戶體察的教與學全場景。

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（責任編輯：張宇平）