導向深度學習的支架式游戲習作教學

朱敏

【摘 要】習作教學是語文教學的重中之重，同時也是語文教學的“老大難”。通過導向深度學習的支架式游戲習作教學，可激發學生興趣、提供習作素材并指導習作方法，讓學生樂于習作并善于習作，也為教師提供一種可借鑒的教學手段。

【關鍵詞】游戲習作 深度學習 支架式教學

習作教學是語文教學的重中之重，同時也是語文教學的“老大難”：不少的學生感覺難寫，對習作沒有興趣，缺乏信心;不少教師感覺難教，缺少系統教材，缺少有效方法。針對這一現象，筆者總結前人經驗，在習作教學實踐中探索有效的訓練形式，通過導向深度學習的支架式游戲習作教學方式激發學生習作的興趣、提供習作的素材并指導習作的方法，讓學生樂于習作并善于習作，為教師提供一種可借鑒的教學手段。

一、舍大取小找細節

小學階段學生經常遇到“記一件有意義的事情”之類的習作，學生往往寥寥數語就完成了習作，干巴巴的句子讓人讀起來感受不到“有意義”于何處。所以從某個角度來看，記事習作難的問題不是出在“無米”身上，而是學生有米卻用不好。針對這一問題，筆者采取片段練習的方式，為學生提供一個學習支架，讓學生舍棄大概念的敘述， 學會捕捉小鏡頭，學生會給我們帶來“ 柳暗花明又一村”的驚喜。

例1：成語改寫游戲

“那天，她輸了一局乒乓球賽，灰心喪氣地離開了。”

這句話中的“灰心喪氣”是描寫心情低落的成語，也是常見的描述。“灰心喪氣” 這幾個字把難過的情緒概括了。在學生類似的描述中，如何引導他們把句子寫得生動具體，是教學難點，也是關鍵點。

筆者讓學生在進行描寫“灰心喪氣” 這一狀態時，不能用“傷心”“難過”這些詞，課堂上學生的反應是比較吃驚的，不可以用這些詞語，那如何來形容？此時，

筆者利用一段錄像引導學生認真觀察一個人在傷心難過的時候，會出現哪些特征， 這就是“取小”。雙眉緊鎖、兩眼無光、耷拉著腦袋等。學生能說出許多人處于灰心喪氣狀態時的動作、神態，那么在接下來的片段描寫中就能信手拈來了。

二、調動感官重聯想

把文章寫得具體生動，是有難度的。在教學實踐中遇到寫景狀物的習作時，很多學生寫得要不過于籠統，要不語言干巴巴的空泛無味。此時，筆者采用的方法是給學生一個學習的支架，重視句子的擴寫指導，要求學生調動身體各處感官——視覺、聽覺、味覺、嗅覺，多“覺”并用，再加上恰當的修辭方法，讓句子“活”起來，把這個“支架”搭好用好，后續寫片段就水到渠成了。

例2：片段賞析游戲

“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，它旁邊，是它澆灌過的稻田……我們采哪一塘新谷招待阿爸呢？”

這是統編版語文四年級上冊《走月亮》的片段，作者調動身體的各個感官，描繪了一幅“月下田園”圖。筆者課后布置“月下漫步”這一作業，讓學生接觸美好的大自然。和家人一起月下漫步，可以走到公園、海濱，用我們的眼睛、耳朵和月亮進行一次親密的“對話”。

三、定格時間求細致

老舍先生說過：“只有描寫行動，人物才能立起來。”在人物描寫中，想要讓人物形象躍然紙上，人物的動作要寫生動。但是在習作中，學生往往忽視人物的動作描寫，不能給人留下生動具體的印象。針對這個問題，筆者利用定格時間分解動作這個支架來幫助學生循序漸進地進行動作描寫訓練。在習作教學中引導學生把生活中不可分割的動作，在習作中進行主觀的定格、分割，進行分步寫動作，將細節描寫得更充分細致。

例3：動作游戲——起床

學生習作示范：

天哪！來不及了，要遲到了。我蹬開被子，從床上滾下來，急急忙忙地扯過衣服， 套上鞋子，慌慌張張地抽出牙刷，胡亂地在嘴里戳了幾下，接著，拽下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地朝屋外奔去。

四、一波三折成懸念

習作教學往往會讓學生提前準備素材，寫作之前還會在班上進行分享，所以大家儲備的素材是基本相當的。但是有的習作讀來扣人心弦，有的習作就像是“流水賬”，讀起來“一馬平川”“波瀾不驚”。文似看山不喜平，文章敘事記人一定要有波瀾。那么，怎樣才能把文章寫得波瀾起伏呢？我想，既為波瀾，當一波三折。

例4：串詞游戲

利用“天空”“草原”“異域風情”這三個詞寫一個片段。要求情節一波三折，吊人胃口。

教師下水，范文如下：

一路上，湛藍的天空，嫩綠的枝丫，再加上綠草如茵，白樺成林，構成了一幅美麗的風景圖。順著彎曲的道路，我們很快來到草原，令人驚訝的是此處景色十分一般，馬路正修，牛糞、馬糞隨處可見，氣味沖鼻，很煞風景。文章中接觸的駿馬，或奔馳，或漫步，都是瀟灑無比，與眼前此景相去甚遠，但或許這也是真實的異域風情。

教師勤下水，這是游戲作文的前提。只有和學生一起“游戲”， 積極投入，參與其中，把自己的構思和創作呈現在學生面前，和學生之間才會有“游戲”的快樂。蘇霍姆林斯基也指出：“我們工作的對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響。”我想教師下水這個支架便是如此。

正如語文課程標準中指出：“降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題”。在習作教學中，學生更需要的是體驗，是降低寫作難度。搭建導向深度學習的游戲習作支架，可以讓學生在寫作中更容易獲得自信心和滿足感，從而不斷提升寫作水平。