文潤童心，意趣通達

張文義

【摘 要】小學生的閱讀理解與讀寫能力培養并非一蹴而就，需要在富有啟發性的情境中才能打開思路，并經過長時間系統、科學的訓練才能形成。因此，教師應多運用童趣化的閱讀教學方法，把“兒童味”與“語文味”巧妙結合，引導學生讀思結合、讀寫并進，讓學生的語文思維與語言能力同步提升。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 “兒童味” “語文味”

為了提高語文閱讀教學的感染力與吸引力，教師可以多運用一些學生喜聞樂見、童趣化的閱讀教學方法，把“兒童味”與“語文味”巧妙結合，讓學生在輕松、愉快的氛圍中理解文本內容，培養學生豐富的想象力與創造力，使學生的語文思維與語言能力同步提升。

一、巧設童趣化情境，助推文本閱讀與理解

小學生的語文閱讀理解能力培養并非一蹴而就，需要在富有啟發性的情境中才能打開思路，并經過長時間系統、科學的訓練才能形成個性化的文本理解能力。因此，教師應根據統編版小學語文教材的特點，并結合實際學情，制訂系統的閱讀教學計劃，選擇童趣化的閱讀教學法，逐步提升學生的語言理解能力與運用技能。

1.借助音樂情境打開學生思路

如何引導學生理解文本的意境與內涵，是教師最為頭疼的教學任務。小學生受認知水平和生活經驗所限，達不到這么高的文學欣賞水平，更難領會古詩的深遠意境。但是，如果借助音樂，營造出與文本內容相近的音樂氛圍，那么學生就很容易體會到文本意境了。

例如，谷建芬老師曾把古詩《春曉》譜成兒歌，教學時筆者充分利用了這首兒歌優美歡快的旋律營造詩境。筆者一按下播放鍵，那歡快跳躍的旋律立刻溢滿課堂，學生都不由自主地跟著旋律唱起來、動起來，那優美的旋律就像清澈的小溪，一直流進學生的心田……《春曉》的詩意并不復雜，學生從字面就能理解，這首詩的教學難點是如何讓學生領會詩中的意境。利用音樂輔助教學，學生在隨著歌曲律動時，就已經領會了詩人所表達的欣喜、愉快、輕松的心情，也就是詩境。

不只是古詩，統編版語文教材中很多意境優美的散文、現代詩，都可以選用適當的音樂營造優美的藝術氛圍，幫助學生理解文中的意境，如《燕子》《荷花》等。

把音樂元素融入語文閱讀教學，正是運用了“藝術通感”的奇妙作用，也就是通過聽覺產生了獨特的聯想，幫助學生理解文本的深遠意境，即使學生無法用語言描述這種奇妙的感受，但這種感覺已經浸染了他們的身心，陶冶了他們的思想情操。

2.借助美術情境啟發學生想象

小學生的想象力非常豐富，對色彩和畫面的感覺比較敏銳，在成年人眼里很普通的事物，也能讓他們浮想聯翩。因此，教師可以利用學生這一心理特點，引導學生用繪畫表達對文本的理解。

例如，教學古詩《登鸛雀樓》時，詩中蘊含的深刻哲理學生較難領會，于是筆者讓學生用畫筆“畫”出詩意。學生繪畫時，筆者留意到一個學生的創作過程：一輪橘紅色的落日緊挨著連綿起伏的群山，馬上就要落山了;黃河水奔騰著、咆哮著向前飛奔，岸邊是四檐飛挑的鸛雀樓，一人正站在樓上極目遠望……畫面上祖國壯麗的山河一覽無余，讓人油然生發出“蕩胸生層云”的豪邁氣魄。筆者發現，學生都畫得非常傳神，他們豐富的聯想力和創作力讓我既驚訝又驚喜。等到學生全畫完了，筆者用投影儀展示學生的作品，并讓學生根據詩意比一比、評一評，看誰的作品最符合詩意，誰的構圖最合理。

把美術元素融入閱讀教學，讓學生用具體可感的畫面去表現抽象深邃的文本內涵，既培養了學生的想象力，又提高了學生的理解力。學生在寫寫畫畫中理解文本，語文課堂多了一些童真與童趣。

3.利用課文插圖輔助學生感悟

很多教師熱衷于利用PPT輔助教學，其實不必每篇課文都花費大量時間去制作教學課件，這既增加了教師的工作量，又耗費了大量教學資源。統編版語文教材中有一個大寶藏——課文插圖，很多教師卻忽略了它，如果插圖運用得當，其教學輔助效果并不比PPT差。

例如，《一幅名揚中外的畫》一課，所配的插圖是我國古代十大名畫之一《清明上河圖》的局部圖。這幅插圖對應的是課文第二至四自然段的內容。教學時，筆者沒有急著指導學生閱讀課文，而是引導學生觀察、欣賞這幅插圖：先從插圖的色彩、構圖入手，引導學生感受這幅畫厚重的年代感;再引導學生觀察畫面上的景色與人物，讓學生感受古都的繁華和眾生百態;接下來，讓學生自讀課文，并自主尋找與課文描述相對應的畫面場景;最后，筆者才向學生詳細介紹《清明上河圖》巨大的文化價值，并向學生介紹了中國古代十大名畫，要求學生課后自己搜集并了解關于十大名畫的知識，感受我國璀璨的歷史文化。

引導學生從欣賞課文插圖開始新課的學習，不僅可以培養學生細致的觀察力、豐富的想象力和思維創新力，而且可以培養學生的藝術鑒賞力，讓學生學會欣賞高超的繪畫技巧和古樸凝重的藝術感染力。這不僅有助于培養學生的審美情趣和思想情操，更有助于培養學生的民族自豪感和文化自信心。

二、讀思巧妙結合，助推思維發展與提升

學生語言的建構與運用離不開思維的支撐與驅動，而思維的發展也離不開語言的承載與具化，二者相輔相成、相互促進。因此，教師在閱讀教學中一定要注重培養學生的問題意識與探究興趣，引導學生在閱讀中學會思考、敢于質疑、勇于創新。

例如，教學四年級上冊《走月亮》第4自然段時，筆者讓學生帶著問題默讀這段話。本段描寫了哪些景物？用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？最后一句為什么要用“抱”字？

筆者先讓學生默讀思考，然后交流討論，師生共同品析這一段的寫作手法：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……每個小水塘，都抱著一個月亮！”這里運用了擬人手法，給本無感情的景物，附上幸福、歡快的情緒。一個“抱”字，賦予小水塘兒童般活潑、可愛的性格，形象地寫出了月亮在水中的倒影。接下來，筆者讓學生輕聲地反復朗讀這段話，想象文字中營造的寧靜、和諧的畫面;再仿照“每個小水塘，都抱著一個月亮！”寫一句擬人句。

這樣，讓學生一邊讀一邊思考，不僅有利于學生理解課文的思想情感，學習文中的獨特寫作方法，而且有利于促進學生的思維發展，讓學生的語文思維與語言能力同步提升。

三、讀寫巧妙結合，助推語言建構與運用

語文基礎知識既系統又龐大，并且都是以具體文本為載體，學生需要長時間的學習與沉淀，才能真正形成自己的語言能力。因此，語文教師要充分利用好語文教材這一載體，引領學生從讀中悟、從讀中獲，進而在寫中運用、在寫中創新，以讀促寫、讀寫并進、螺旋上升，全面培養與提升學生的語言建構與運用能力。

如《走月亮》一課中，作者運用了大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，營造出靜謐、美好的月夜景色。教學時，為了讓學生感悟到文中美好的情感和靜謐的意境，筆者引導學生反復吟誦，結合多媒體畫面引發學生豐富的聯想，再出示重點句段，引導學生賞析品讀，并引導學生及時遷移仿寫，內化吸收。

例如：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

這段話連用了多個排比句，作者用細膩、溫柔的筆觸描繪了美好的月下景色。教學時，筆者首先指導學生用輕柔的語調、舒緩的語速去朗讀，并且朗讀時每句中“照亮了”一詞要稍重些;讀時從首句到末句語調要逐漸上揚，以讀出排比句的氣勢。然后筆者讓學生自由讀、輪讀、分組練習讀，讓學生在讀中體會和感悟。接下來，筆者再讓學生觀察這段話的寫作特點，并仿照句式用排比法仿寫一段話。學生大都寫得很美，排比也運用得非常貼切。如：“月光如畫，月光如水，月光如詩，月光如歌。”“我愛月光如畫般的美麗，我愛月光如水般的晶瑩，我更愛月光如詩如歌般的雋永。”

這樣引導學生以讀促寫、讀寫并進，不僅讓學生掌握了課文中的語言表達方法，而且讓學生習得了文中細膩的文筆和溫婉的情感表達方式。日積月累之下，學生語言建構與運用能力必會持續增長。

如果說教材中的一篇篇美文就是一顆顆散落的珍珠，那么閱讀就是引領學生把散落的珍珠撿起來、串起來。教師要充分發揮自己的教育智慧，從學生的年齡特征和心理特點出發，把“兒童味”與“語文味”巧妙結合，用一篇篇美文滋養學生的心靈、裝點學生的童年！

【參考文獻】

嵇璐.讓語文閱讀教學回歸本真[J].小學教學參考，2013（13）.