文潤(rùn)童心，意趣通達(dá)

張文義

【摘 要】小學(xué)生的閱讀理解與讀寫(xiě)能力培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在富有啟發(fā)性的情境中才能打開(kāi)思路，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練才能形成。因此，教師應(yīng)多運(yùn)用童趣化的閱讀教學(xué)方法，把“兒童味”與“語(yǔ)文味”巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫(xiě)并進(jìn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)言能力同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “兒童味” “語(yǔ)文味”

為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的感染力與吸引力，教師可以多運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、童趣化的閱讀教學(xué)方法，把“兒童味”與“語(yǔ)文味”巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)言能力同步提升。

一、巧設(shè)童趣化情境，助推文本閱讀與理解

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在富有啟發(fā)性的情境中才能打開(kāi)思路，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練才能形成個(gè)性化的文本理解能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情，制訂系統(tǒng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，選擇童趣化的閱讀教學(xué)法，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用技能。

1.借助音樂(lè)情境打開(kāi)學(xué)生思路

如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本的意境與內(nèi)涵，是教師最為頭疼的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)所限，達(dá)不到這么高的文學(xué)欣賞水平，更難領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。但是，如果借助音樂(lè)，營(yíng)造出與文本內(nèi)容相近的音樂(lè)氛圍，那么學(xué)生就很容易體會(huì)到文本意境了。

例如，谷建芬老師曾把古詩(shī)《春曉》譜成兒歌，教學(xué)時(shí)筆者充分利用了這首兒歌優(yōu)美歡快的旋律營(yíng)造詩(shī)境。筆者一按下播放鍵，那歡快跳躍的旋律立刻溢滿課堂，學(xué)生都不由自主地跟著旋律唱起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，那優(yōu)美的旋律就像清澈的小溪，一直流進(jìn)學(xué)生的心田……《春曉》的詩(shī)意并不復(fù)雜，學(xué)生從字面就能理解，這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。利用音樂(lè)輔助教學(xué)，學(xué)生在隨著歌曲律動(dòng)時(shí)，就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所表達(dá)的欣喜、愉快、輕松的心情，也就是詩(shī)境。

不只是古詩(shī)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中很多意境優(yōu)美的散文、現(xiàn)代詩(shī)，都可以選用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)營(yíng)造優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，幫助學(xué)生理解文中的意境，如《燕子》《荷花》等。

把音樂(lè)元素融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，正是運(yùn)用了“藝術(shù)通感”的奇妙作用，也就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生了獨(dú)特的聯(lián)想，幫助學(xué)生理解文本的深遠(yuǎn)意境，即使學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言描述這種奇妙的感受，但這種感覺(jué)已經(jīng)浸染了他們的身心，陶冶了他們的思想情操。

2.借助美術(shù)情境啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生的想象力非常豐富，對(duì)色彩和畫(huà)面的感覺(jué)比較敏銳，在成年人眼里很普通的事物，也能讓他們浮想聯(lián)翩。因此，教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)表達(dá)對(duì)文本的理解。

例如，教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)，于是筆者讓學(xué)生用畫(huà)筆“畫(huà)”出詩(shī)意。學(xué)生繪畫(huà)時(shí)，筆者留意到一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程：一輪橘紅色的落日緊挨著連綿起伏的群山，馬上就要落山了;黃河水奔騰著、咆哮著向前飛奔，岸邊是四檐飛挑的鸛雀樓，一人正站在樓上極目遠(yuǎn)望……畫(huà)面上祖國(guó)壯麗的山河一覽無(wú)余，讓人油然生發(fā)出“蕩胸生層云”的豪邁氣魄。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都畫(huà)得非常傳神，他們豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)作力讓我既驚訝又驚喜。等到學(xué)生全畫(huà)完了，筆者用投影儀展示學(xué)生的作品，并讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意比一比、評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)的作品最符合詩(shī)意，誰(shuí)的構(gòu)圖最合理。

把美術(shù)元素融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生用具體可感的畫(huà)面去表現(xiàn)抽象深邃的文本內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的理解力。學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中理解文本，語(yǔ)文課堂多了一些童真與童趣。

3.利用課文插圖輔助學(xué)生感悟

很多教師熱衷于利用PPT輔助教學(xué)，其實(shí)不必每篇課文都花費(fèi)大量時(shí)間去制作教學(xué)課件，這既增加了教師的工作量，又耗費(fèi)了大量教學(xué)資源。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有一個(gè)大寶藏——課文插圖，很多教師卻忽略了它，如果插圖運(yùn)用得當(dāng)，其教學(xué)輔助效果并不比PPT差。

例如，《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課，所配的插圖是我國(guó)古代十大名畫(huà)之一《清明上河圖》的局部圖。這幅插圖對(duì)應(yīng)的是課文第二至四自然段的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有急著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞這幅插圖：先從插圖的色彩、構(gòu)圖入手，引導(dǎo)學(xué)生感受這幅畫(huà)厚重的年代感;再引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面上的景色與人物，讓學(xué)生感受古都的繁華和眾生百態(tài);接下來(lái)，讓學(xué)生自讀課文，并自主尋找與課文描述相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面場(chǎng)景;最后，筆者才向?qū)W生詳細(xì)介紹《清明上河圖》巨大的文化價(jià)值，并向?qū)W生介紹了中國(guó)古代十大名畫(huà)，要求學(xué)生課后自己搜集并了解關(guān)于十大名畫(huà)的知識(shí)，感受我國(guó)璀璨的歷史文化。

引導(dǎo)學(xué)生從欣賞課文插圖開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和思維創(chuàng)新力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞高超的繪畫(huà)技巧和古樸凝重的藝術(shù)感染力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思想情操，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

二、讀思巧妙結(jié)合，助推思維發(fā)展與提升

學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用離不開(kāi)思維的支撐與驅(qū)動(dòng)，而思維的發(fā)展也離不開(kāi)語(yǔ)言的承載與具化，二者相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》第4自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀這段話。本段描寫(xiě)了哪些景物？用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？最后一句為什么要用“抱”字？

筆者先讓學(xué)生默讀思考，然后交流討論，師生共同品析這一段的寫(xiě)作手法：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”這里運(yùn)用了擬人手法，給本無(wú)感情的景物，附上幸福、歡快的情緒。一個(gè)“抱”字，賦予小水塘兒童般活潑、可愛(ài)的性格，形象地寫(xiě)出了月亮在水中的倒影。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生輕聲地反復(fù)朗讀這段話，想象文字中營(yíng)造的寧?kù)o、和諧的畫(huà)面;再仿照“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”寫(xiě)一句擬人句。

這樣，讓學(xué)生一邊讀一邊思考，不僅有利于學(xué)生理解課文的思想情感，學(xué)習(xí)文中的獨(dú)特寫(xiě)作方法，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)言能力同步提升。

三、讀寫(xiě)巧妙結(jié)合，助推語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)既系統(tǒng)又龐大，并且都是以具體文本為載體，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與沉淀，才能真正形成自己的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)文教師要充分利用好語(yǔ)文教材這一載體，引領(lǐng)學(xué)生從讀中悟、從讀中獲，進(jìn)而在寫(xiě)中運(yùn)用、在寫(xiě)中創(chuàng)新，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)并進(jìn)、螺旋上升，全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

如《走月亮》一課中，作者運(yùn)用了大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，營(yíng)造出靜謐、美好的月夜景色。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到文中美好的情感和靜謐的意境，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，結(jié)合多媒體畫(huà)面引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，再出示重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生賞析品讀，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移仿寫(xiě)，內(nèi)化吸收。

例如：“月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

這段話連用了多個(gè)排比句，作者用細(xì)膩、溫柔的筆觸描繪了美好的月下景色。教學(xué)時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)速去朗讀，并且朗讀時(shí)每句中“照亮了”一詞要稍重些;讀時(shí)從首句到末句語(yǔ)調(diào)要逐漸上揚(yáng)，以讀出排比句的氣勢(shì)。然后筆者讓學(xué)生自由讀、輪讀、分組練習(xí)讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)和感悟。接下來(lái)，筆者再讓學(xué)生觀察這段話的寫(xiě)作特點(diǎn)，并仿照句式用排比法仿寫(xiě)一段話。學(xué)生大都寫(xiě)得很美，排比也運(yùn)用得非常貼切。如：“月光如畫(huà)，月光如水，月光如詩(shī)，月光如歌?！薄拔覑?ài)月光如畫(huà)般的美麗，我愛(ài)月光如水般的晶瑩，我更愛(ài)月光如詩(shī)如歌般的雋永?！?/p>

這樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)并進(jìn)，不僅讓學(xué)生掌握了課文中的語(yǔ)言表達(dá)方法，而且讓學(xué)生習(xí)得了文中細(xì)膩的文筆和溫婉的情感表達(dá)方式。日積月累之下，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力必會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。

如果說(shuō)教材中的一篇篇美文就是一顆顆散落的珍珠，那么閱讀就是引領(lǐng)學(xué)生把散落的珍珠撿起來(lái)、串起來(lái)。教師要充分發(fā)揮自己的教育智慧，從學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)出發(fā)，把“兒童味”與“語(yǔ)文味”巧妙結(jié)合，用一篇篇美文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、裝點(diǎn)學(xué)生的童年！

【參考文獻(xiàn)】

嵇璐.讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本真[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（13）.