基于深度學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)

王國(guó)亮 張青 王濤

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的高速發(fā)展，給以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教育模式提供了成長(zhǎng)的土壤，通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)越來越普遍。線上線下混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育時(shí)間、空間的界限，又兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，極大助力了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。基于線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)探索精神出發(fā)，嘗試對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程開展教學(xué)實(shí)踐，旨在為教學(xué)方法創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);材料科學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)探索

[基金項(xiàng)目] 火箭軍工程大學(xué)教育教學(xué)理論研究項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 王國(guó)亮（1977—），男，陜西鳳翔人，博士，火箭軍工程大學(xué)核工程學(xué)院副教授，主要從事材料科學(xué)與工程研究。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）32-0075-04? ?[收稿日期] 2020-11-13

新時(shí)代、新技術(shù)帶來社會(huì)的劇烈變遷，信息傳播的速度快、廣度深，人們獲取知識(shí)的方式和習(xí)慣正在悄然改變。這些變化會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來什么影響？教師與學(xué)生之間觀念不同造成的代溝現(xiàn)象，對(duì)師生溝通會(huì)造成哪些沖擊？教師是否應(yīng)該堅(jiān)守自己的理念去影響、改變學(xué)生，還是調(diào)整思路以順應(yīng)學(xué)生的喜好？以上是教師不得不思考的問題。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生翻天覆地的變化，我們?nèi)绻暥灰姡匀徊捎脟?yán)肅的教學(xué)手段，以嚴(yán)肅的表現(xiàn)形式講授傳統(tǒng)嚴(yán)肅的學(xué)科內(nèi)容，那學(xué)生不接受我們、不理解我們就顯得順理成章[1]。但如果一味遷就學(xué)生，教學(xué)的結(jié)果又會(huì)偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的最高境界是“潛移默化”，如何做好新時(shí)代的“潛移默化”，從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新探索無疑是一個(gè)非常好的突破口。

通信技術(shù)高速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)帶寬由“TXT時(shí)代”進(jìn)入“AVI時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)讓“抖音”走進(jìn)千家萬戶，也給MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教育方式提供了成長(zhǎng)的土壤。通過網(wǎng)絡(luò)開展在線教學(xué)，在當(dāng)代教育領(lǐng)域已經(jīng)深入人心，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)也越來越普遍。與傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教育不同，在線教學(xué)方式更加靈活，其表現(xiàn)形式也更加多樣，面臨的問題和挑戰(zhàn)在實(shí)踐中不斷展現(xiàn)。本文基于線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)探索精神出發(fā)，嘗試對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程開展教學(xué)實(shí)踐，旨在為教學(xué)方法創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、線上與線下教學(xué)模式的對(duì)比

線下教學(xué)主要指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂上，教師往往扮演知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受位置[2，3]，缺少對(duì)問題本質(zhì)的主動(dòng)探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)受到一定制約，對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng)需求也不容易得到充分滿足。

線上教育作為一種創(chuàng)新模式，吸引了教育工作者的廣泛關(guān)注[4]。線上教學(xué)方式的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，2000年左右就已經(jīng)有人嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[5]。2012年，發(fā)展為面向更多學(xué)生的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC[6]。美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[7]。其后，迅速在世界范圍內(nèi)流行。當(dāng)前，伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶寬和網(wǎng)速的增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)直播開始流行，并被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)之中。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式和手段的豐富，現(xiàn)在可以采用錄播、直播、班級(jí)群等多種方式，在不同平臺(tái)上開展。有調(diào)查表明[8]，一些高校2020年春季學(xué)期在線教學(xué)中，一半以上的教師傾向選擇直播授課，其他選擇線上輔導(dǎo)、錄播授課或自建翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式。對(duì)于部分只采用線上手段的課程教學(xué)效果調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師反饋授課過程中對(duì)學(xué)生的狀態(tài)很難準(zhǔn)確掌握，擔(dān)心的主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的方式和效果還不滿意。對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)在線教學(xué)總體滿意，相當(dāng)部分的學(xué)生不太習(xí)慣只在線上開展學(xué)習(xí)，總體滿意度略低于課堂教學(xué)。由此可見，只采用線上授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，線上線下混合式教育又有什么突出優(yōu)勢(shì)呢？

二、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

線上線下混合式教學(xué)是由課前資源推送、線上課堂講解、線下內(nèi)容補(bǔ)充、課后在線測(cè)試、期末筆試考核等部分組成的完整課程教育模式，兼具傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為部分高校教師廣泛使用的授課方式。特別是受新冠肺炎疫情影響，更多人開始對(duì)在線教學(xué)方式進(jìn)行研究，進(jìn)一步催化了線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)主要有以下突出優(yōu)勢(shì)。

（一）突破傳統(tǒng)授課時(shí)間、空間的限制

與傳統(tǒng)的面對(duì)面教育不同，線上線下混合式教育模式?jīng)]有太多的時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，只要他們能夠上網(wǎng)[9]。在線教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇，通過提供同一課程或科目的多種課程，還有機(jī)會(huì)獲得著名教授制作的精品教育資源，這在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中是不可能的。

（二）精細(xì)化的數(shù)據(jù)采集牽引線下教學(xué)重點(diǎn)變化

目前，線上教學(xué)的各類平臺(tái)都具有翔實(shí)的數(shù)據(jù)采集功能，可以為線下混合教學(xué)提供重要參考。以雨課堂為例，從發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就處于采集階段，教師可以查看其觀看視頻時(shí)間、回答問題情況、標(biāo)記難點(diǎn)問題等。在授課階段，教師針對(duì)預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)性地調(diào)整授課重點(diǎn)，講解授課難點(diǎn)，提高線下授課效率。

（三）線下教學(xué)過程補(bǔ)充了線上教學(xué)的約束性

根據(jù)調(diào)研情況，在線課程教學(xué)過程中的約束性較弱，許多人會(huì)在課程結(jié)束前退學(xué)。部分學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成效參差不齊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深度參與在線課程教學(xué)的動(dòng)力，不僅受在線課程的技術(shù)因素影響，如在線課程的生動(dòng)性、教師學(xué)科知識(shí)和互動(dòng)性，而且也受到課程本身性質(zhì)（課程難度）所引發(fā)的潛在互動(dòng)效應(yīng)的影響。這也導(dǎo)致一個(gè)比較嚴(yán)重的問題：教師為了適應(yīng)在線課程教學(xué)模式需要，對(duì)一些平時(shí)需要反復(fù)討論或計(jì)算的部分做簡(jiǎn)化處理;學(xué)生也傾向在學(xué)習(xí)過程中開啟“觀看模式”，主動(dòng)思考的意識(shí)被弱化，不容易投入學(xué)習(xí)的氛圍之中，遇到一些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)缺少深究的動(dòng)力。然而，對(duì)于線上線下混合式教學(xué)而言，線上教學(xué)的約束性可以由線下教學(xué)補(bǔ)足，采用面對(duì)面授課、小組交流、學(xué)習(xí)內(nèi)容分享、課程測(cè)試等手段牽引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。