小學語文情境化課堂中如何進行識字教學

胡承武

摘 要：情景化的識字教學課堂，教育者與被教育者的課堂地位關系發(fā)生了轉變，易于教師制訂與學生相互匹配的教學計劃，使學生得到相應的知識培養(yǎng)。換句話說，情景化的語文課堂是開展識字教學的基本模式，教師提供的學習方法能夠與學生得到雙向匹配，令每個學生都能得到良好的教育培養(yǎng)。

關鍵詞：小學教育;語文教學;情景化課堂;識字教學

識字教學的過程通常是程序化、機械化的，為了提升識字教學品質，教師首先需要在識字教學中給予學生一定的差異化學習體驗。其次，加強情境化課堂與識字教學銜接度的方法之一，是根據學生的能力水平及興趣方向，為小學生匹配多元化的識字學習方法，并利用各類教學工具整合教學資源，給予學生更為豐富的識字學習技巧，這是情境化課堂識字教學的課程發(fā)展方向。此外，針對學習進度較慢的學生，教師還應給予學生更多的耐心指導，而針對學習進度較快的學生，教師應利用情境化課堂的資源整合優(yōu)勢，給予其更多的興趣發(fā)展選擇。

一、整合識字教學特點，注重識字學習的熱情激發(fā)

首先，情境化教學課堂有益于教師進行識字教學特點的整合，使小學生在識字學習的過程中擁有更多的興趣方向，這是利用情境化課堂進行識字教學的真正價值。其次，為了促使學生真正適應識字教學計劃，教師需要借助各類教學游戲，進行識字教學特點的整合，并創(chuàng)設出符合小學生能力發(fā)展的課堂情境，繼而可達到拓展識字教學課堂知識領域的目的。最后，可以確定的是，小學生識字能力的強弱關系到其閱讀、寫作能力的形成與提升。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師需要依據本課文的學習特點，利用圖文結合等方法，創(chuàng)設出對學生識字學習有益的課堂情境，使小學生產生良好的學習熱情，最終激發(fā)出小學生的各種潛能，并使小學生能夠在自我推動力的影響下，順利得到識字水平的提高。所有這些都是語文教師值得嘗試的教育目標，只有教師將識字學習、語言運用、游戲聯(lián)想等內容聯(lián)系起來，才能加強識字教學的可實踐性，幫助學生進行游戲化、情景化的文字應用外，通過象形字的演示、歸類識字等方法，激發(fā)學生的識字熱情。

二、通過教學設計的優(yōu)化，提升情景化識字課堂的品質

教學設計的優(yōu)化主要體現(xiàn)在師生的良性互動及教師的教學工具改變上。為了增強識字教學的品質，教師應利用小學生的能力發(fā)展特點，從師生互動層面、教學氛圍維持層面，保持學生識字學習的思維活躍性。同時，將識字教學與情景化課堂相互結合是提高課堂氛圍的途徑，教師只有在教學設計的優(yōu)化中讓不同的識字學習角度成為小學生識字學習的動力支撐，才能在教學品質較高的情景化課堂中改變學生對漢字學習的興趣。此外，教師利用圖形與識字結合的教學策略，可創(chuàng)設出生活化、具象化的學習情境，這不僅可加深小學生對漢字形成與漢字演變的了解程度，還能使小學生在具備知識教育循環(huán)的課堂，得到生字、生詞的實踐應用。例如，《黃山奇石》教學中，教師首先進行奇石風景的圖片展示，可使學生對所學的生字產生初步的理解與認識。其次，教師在顯示屏上展示“山”字的演變過程，易于提升學生的熱情。

三、創(chuàng)設語言運用情境，強化學生的識字能力

首先，為了創(chuàng)設出良性的語言運用情境，小學教師需要站在現(xiàn)實的角度，解決識字教學中所面臨的系統(tǒng)性問題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當前進行識字教學時最重要的實踐路徑。其次，語言運用情境的創(chuàng)設，能夠輔助學生進行識字的學習及生詞的運用，因為在語言運用的過程中學生可對生字、生詞的應用方向產生初步的了解，進而幫助學生在隨文識字的朗讀過程中得以進行識字學習的強化。此外，小學語文教師需要理解，處于識字學習階段的學生，其思維模式通常是特殊的，為了強化學生在此過程中的學習規(guī)范性，教師還應強化問題引導的應用價值，使小學生在品讀詞句的過程中得到識字水平的提高。例如，《日月潭》教學中，教師首先在備課階段提取本文內容的重點段落，并在課文朗讀過程中利用教學課件構建情境化的朗讀課堂，可使小學生產生樂于學習的動力，并自主進行生字的學習與內化。最后，教師在學生的文本朗讀后，針對小學生的識字問題進行一定的寫字指導，可使識字教學的品質得以提高。

四、結語

情境化的識字教學課堂，不僅有益于學生針對生詞、生字進行初步的認識，還有益于教師進行多類型教學方法的整合，使小學生在識字學習的過程中擁有更多的學習方向，這是利用情境化課堂進行識字教學的真正價值。另外，教學設計的優(yōu)化主要體現(xiàn)在師生的良性互動及教師的教學工具改變上，小學生能力提升的速度較快，為了增強識字教學的品質，教師應利用小學生的能力發(fā)展特點，從師生互動層面、教學氛圍維持層面，保持學生識字學習的思維活躍性。

參考文獻：

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