芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孔雨雯

摘 要：在小學(xué)這個階段的教學(xué)過程中，英語這門課程占據(jù)著較大的比重，高效地開展英語教學(xué)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊自身的眼界，還可以使學(xué)生在這一過程中提升自身的素養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)過程中，英語課程具有較高的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分地掌握其中的知識。因此，小學(xué)階段的英語教學(xué)就需要將思維導(dǎo)圖的方式運用在其中，從而使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用

小學(xué)階段的英語課程中知識不是那么容易被學(xué)生理解，其中難點主要包括以下兩個方面[1]：首先該課程中蘊含的知識較為分散，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識量超出的學(xué)生的容量。另外，就是小學(xué)生受到自身年紀(jì)的限制，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法對其知識進(jìn)行更加深入的理解。因為，在新教育理念的不斷實施下，在對小學(xué)生進(jìn)行英語這門課程教學(xué)的過程中，一定要將更加具有科學(xué)性以及合理性的教學(xué)方式運用在其中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是一個不錯的選擇，并且經(jīng)過實際研究表明，運用這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使其學(xué)習(xí)效率得到極為高效的提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，歸納英語詞匯知識

大部分學(xué)生認(rèn)為英語課程中蘊含的知識點較為分散，在學(xué)習(xí)過程中無法找到一個有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對知識記憶得不夠深刻。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就更加困難。因此，在面對這樣的問題時，老師在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中需要運用自身的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的幫助下更好地掌握其中的知識。老師可以在進(jìn)行教學(xué)的時候讓學(xué)生根據(jù)不同的種類、主題等對知識進(jìn)行分類，將詞匯的運用方式進(jìn)行有效的總結(jié)[2]。

比如，在老師對學(xué)生進(jìn)行“Unit 6 Colours”這部分知識的教學(xué)過程中，首先，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“顏色”的單詞，之后在將其作為基礎(chǔ)，通過學(xué)生所學(xué)的知識，運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。首先，老師需要為學(xué)生寫出“colours”這個重點詞匯，之后在將其分類成三個部分，第一個部分是“l(fā)iked colours”，第二個部分是“disliked colours”，第三個部分是“others Colours”。指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識將其進(jìn)行分類。運用這樣的方式，使學(xué)生在這一過程中不但將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，與此同時還將自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善，甚至還有部分學(xué)生會在“l(fā)iked colours”中添加上 green， blue，pink，white， 在“disliked colours” 添加上black， brown， red，gray等，從而使學(xué)生對自身所學(xué)知識的記憶更加深刻。老師在運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為小學(xué)生開展英語這門課程的教學(xué)過程中，將英語這門課程中的知識進(jìn)行有效的總結(jié)分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白英語知識之間的種種關(guān)系，從而使學(xué)生對自身所學(xué)知識的記憶更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及老師的教學(xué)效率得到極為高效的提升。

二、依托思維導(dǎo)圖，總結(jié)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門課程時，都不會運用正確的方式對自身所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，更加不會反思自身的學(xué)習(xí)過程，這部分問題的存在，導(dǎo)致英語這門課程的實際教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響，從而使學(xué)生在提升自身英語能力的過程中受到了嚴(yán)重的限制。因此，老師就需要將思維導(dǎo)圖的方式與教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合在一起，將所教學(xué)的知識更加直觀地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中提升自身的英語能力[3]。

比如，在老師對學(xué)生進(jìn)行“Unit 5 Look at me”這部分知識的教學(xué)過程中，首先需要將本章節(jié)的知識傳授給學(xué)生，之后再以此為基礎(chǔ)，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。首先為學(xué)生提出問題“What did you learn from this unit？”，之后在通過學(xué)生給出的答案，為學(xué)生寫下“l(fā)anguage knowledge”，接下來將其分為“words and expressions”“daily speeches”“structures”這三個部分，讓學(xué)生通過這三部分對本章節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)以及復(fù)習(xí)，“words andexpressions”下寫出了： clothes，T-shirt，skirt，cap， jacket等。這樣的方式讓學(xué)生在這一過程中，對自身所學(xué)知識進(jìn)行了有效的掌握，同時還讓學(xué)生在這一過程中對知識形成直觀的意象和深刻的記憶，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，形成良好的思維方式。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)這個階段的英語教學(xué)過程中，充分結(jié)合老師思維導(dǎo)圖的方式，可以將英語教學(xué)中較為抽象化的知識更加直觀地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，取得在知識、技能、方法、能力等方面的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫宙新.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].中外交流，2019，26（18）：395.

[2]李曉紅.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].中學(xué)生英語，2019（44）：32.

[3]陳慧員.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（15）：177.