淺談思維型聽說整合教學(xué)

趙乾霆

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)?！奥牎薄ⅰ罢f”是英語學(xué)習(xí)的重要語言技能?！奥牎焙汀罢f”的有機(jī)整合為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供契機(jī)。本文以一節(jié)紹興市優(yōu)質(zhì)課為例探討如何在聽說整合教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽說整合教學(xué) 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部，2018）。在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是必要的?！奥牎焙汀罢f”是英語語言技能的重要組成部分。從“聽”的輸入到“說”的輸出，需要學(xué)生調(diào)動多元思維積極思考并解決問題。聽說整合教學(xué)的開展為思維品質(zhì)發(fā)展提供可能。本文以一節(jié)筆者觀摩的紹興市優(yōu)質(zhì)課為例，探討如何在聽說整合教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說整合教學(xué)

（1）析聽力文本，促邏輯性思維。劉道義認(rèn)為邏輯思維是一種運(yùn)用邏輯工具對思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等。（2018）在聽說教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地剖析聽力文本，通過分析、歸納、概括等思維手段探究聽力語篇的內(nèi)容和文本框架，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性。本節(jié)課的第一個聽力任務(wù)鏈中，教師分別讓學(xué)生回答了細(xì)節(jié)問題、完成了聽力對話內(nèi)容填空、剖析了聽力文本的內(nèi)容和框架。在“Listen and speak”環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下分析和概括了該聽力文本的部分文本框架。隨后，教師積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自行分析聽力文本內(nèi)容，體會聽力文本的話輪邏輯，最終達(dá)成聽力文本框架的輸出。而在第二個聽力任務(wù)鏈中，教師同樣要求學(xué)生通過觀察、分析和概括等思維手段完成第二個聽力文本的內(nèi)容和框架的提煉。這個活動中，教師給了學(xué)生更多的思考空間，鼓勵學(xué)生分析和概括了整個聽力文本的內(nèi)容和框架。

評析：學(xué)生對聽力文本內(nèi)容的分析和框架的概括，需要借助觀察、分析、概括等邏輯思維關(guān)鍵能力。從對聽力文本的部分剖析再到對整個聽力文本內(nèi)容的剖析和框架的凝練，學(xué)生的邏輯性思維得到了遞進(jìn)式的培養(yǎng)。

（2）思對話語言，促創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維以發(fā)散性思維為核心，以流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和精致性為主要特征，是一種富有綜合性、探索性和求新性的高階思維活動。學(xué)生在教學(xué)活動中不受傳統(tǒng)方法束縛，重新建構(gòu)原先的知識體驗，采用全新的思路與方法創(chuàng)造性地解決問題。（Guilford，1950， 轉(zhuǎn)引自傅海燕，2018）聽說教學(xué)中，對對話語言的發(fā)散性思考，你能幫助學(xué)生擺脫固有思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行對話輸出，發(fā)展創(chuàng)新性思維。本節(jié)課中，教師對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在聽后對于計劃、安排制定的語言討論環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生以小組為單位積極思考聽力文本以外更多樣的句型來表達(dá)計劃、安排制定類對話文本所需語言結(jié)構(gòu)。

評析：集體討論表達(dá)計劃、安排制定對話文本的框架句型，發(fā)展了學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和精致性。更為豐富的語言儲備也為聽后的口頭輸出降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生開展對話的信心。

（3）評對話生成，促批判性思維。批判性思維是基于提問、分析、比較、推斷、驗證等方法，旨在對信息的來源、背景、成因、性質(zhì)、價值等方面作出正確、合理的評判的一種高級智力活動（劉靜，2003，轉(zhuǎn)引自袁晶，2019）。聽后的話語輸出環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要陣地。學(xué)生通過自評、互評等多樣的評價方式對自己以及他人“說”的成果進(jìn)行較為客觀的評價，發(fā)展思維的批判性。本節(jié)課的聽后輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了評價標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生先是在教師的引導(dǎo)下對一組同學(xué)創(chuàng)編的對話依照評價標(biāo)準(zhǔn)作出了評價。隨后，教師鼓勵更多學(xué)生暢所欲言，對其他小組所創(chuàng)編的對話進(jìn)行理性地評價。

評析：在評價他人對話的過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身批判性地看待他人成果的能力，也能在一定程度上反觀自身。在評價自我和評價他人的過程中，學(xué)生動用多種批判性思維技巧。學(xué)生在多元化評價中，不斷思考改進(jìn)，批判性思維得到發(fā)展。

三、反思

初中英語聽說課是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和核心素養(yǎng)不斷提升的重要陣地。教師在教學(xué)的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地解讀聽力文本，分析話輪邏輯，提煉文本框架，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性;不斷鼓勵學(xué)生思考對話語言，保證語言的豐富性和多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性;把課堂評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)客觀地、辯證地評價自己與他人的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展思維的批判性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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