多元智力理論在高中英語詞匯教學中的應用

李琳

摘 要：詞匯是英語學習的重要基石，進入高中階段，學生需要記憶和理解的詞匯數量越來越多，在高中英語教學的過程中，教師要進一步激發學生英語詞匯學習的興趣，同時對學生進行有效的方法指導，讓學生可以舉一反三，靈活積累?，F從多元智力理論應用于高中詞匯教學的意義分析入手，淺談如何更好地幫助學生高效快速積累詞匯。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元智力理論

新高考改革之下，英語閱讀的篇幅逐步變長，內容覆蓋面越來越廣，這就對學生的詞匯理解能力提出了更高的要求。但是，很多學生在高中英語學習的過程中，生硬記憶詞匯，脫離了語境之后，對詞匯本義和引申義的解讀能力較差，直接影響了英語成績的提升。如何更好地激發學生的學習潛能，推進學生高效理解記憶英語詞匯成為教師需要探索的一個重點，多元智能理論為英語詞匯教學創新提供了有效參考。

一、多元智力理論的內涵解析

多元智力理論是由哈佛大學心理發展專家霍華德·加德納提出的。他指出，學生在學習能力的發展方面存在很大的差異性，學校注重從讀寫方面來推動學生學習發展，是非常不科學的。多元智力理論認為，人的智力分為言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自然觀察智能等多個方面。每個人的智能都有其獨特優勢。

二、多元智力理論在高中英語詞匯教學中的有效應用

1.多元互動，激發學生對于英語詞匯的生動理解

多元智力理論指導之下，高中英語詞匯教學要能夠從單一模式向多元互動有效邁進。教師要靈活借助多種學習方法激活學生學習期待，讓學生高效理解英語。

首先，教師要重視直觀教具的應用。學生語言智能的發展以大量直觀講解演示為基礎，因此在英語課堂上，詞匯的展示除了向學生直接展示發音和拼寫之外，還要注重圖片、視頻、文本、情景等的應用，讓學生加強對詞匯的直觀理解，讓學生語言言語智能和視覺空間智能同步發展。

此外，教師還可以借助音樂環境向學生展示一些詞匯。學生利用自身的音樂敏感性，對于詞匯的詞義、詞性、感情色彩等有效理解，這樣可以進一步激發學生詞匯學習的興趣。另外，在課堂上，思維導圖、脈絡結構圖等也可以有效運用，使學生的多元智能優勢可以有效發揮，讓學生在詞匯學習的過程中達到觸類旁通。

2.多元智能互動，引領學生循序積累詞匯

結合多元智力理論，每個學生在自身智能發展方面有一定的優勢，同時多個智能之間互為依托，進而使學生的智力發展呈現出多模態特點。因此在英語學習的過程中，教師不能讓學生單純借助某一種方法來學習，而是要多元智能并用，使學生學習的過程可以自然發生?，F在很多學生習慣運用詞匯記憶軟件來識記詞匯就是很好的一個方向。以百詞斬為例，它把詞展的內容與學生的教材學習緊密結合在一起，引領學生通過自主設計設定學習目標的方式，每天記一定數量的詞匯，循序漸進地豐富詞匯積累。其次，百詞斬在每個詞匯講解的過程中都提供了準確的配音、趣味的配圖和豐富的句型展示。在學生記憶單詞的基礎之上，還要及時進行一些詞匯的拼讀、選擇填空、發音等練習，真正實現了多元智能組合并用。此外，還安排了大量的拓展性閱讀篇目，對于進一步提高學生詞匯量，指引學生開展碎片化學習具有多方面的優勢。在高中英語詞匯教學中，教師可以借助一些在線學習軟件，讓學生從單純的課本學習向日常積累有效邁進，推動學生創新性記憶理解單詞。

3.積極開展小組互動活動，推進多元智能發展

在高中英語詞匯教學的過程中，教師除了讓學生嘗試獨立記憶詞匯之外，還要善于借助有效的小組互動激發學生的學習挑戰意識，并讓學生在小組互動的過程中可以有效交流、借鑒經驗，使學生單詞記憶的方式更加靈活。

在小組活動過程中，既可以讓學生進行一些口頭的語言表達、文字轉換等練習，充分調動學生已有的知識儲備，讓學生記憶單詞，靈活運用。還可以讓學生之間進行一些看圖說話、討論、表演、游戲、競爭等活動，讓學生充分感受英語學習的趣味性，及時鞏固學生詞匯記憶的成果。如“眼明手快”是很受學生歡迎的一個詞語挑戰游戲，結合題板上出示的圖片，學生要快速在答題卡上寫下相應的詞匯。這個游戲很好地鍛煉了學生的圖片識讀能力，又能夠讓學生反復操練，讀寫結合，對于發展學生的自然觀察智能和視覺空間智能也具有非常重要的意義。

總之，詞匯作為英語學習的基礎一環，對于激發學生潛能，推進學生創新應用具有重要意義。在高中英語詞匯教學的過程中，教師要為學生提供多種學習方式，并讓學生尋找適合自己的方法來開展詞匯訓練，在推動學生智力水平獲得相應發展的同時，使學生獲得更強的學習成就感，讓學生可以揚長避短。

參考文獻：

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