基于核心素養的初中英語閱讀教學研究

巢葉花

摘要：隨著我國外交活動的越發頻繁，英語這一學科的作用也越發重要，英語閱讀又是英語教學重要的一部分，無論是英語的人才日常生活運用，工作的運用，還是中考的考試里，都占據著重要的位置。但是許多同學在這學習過程中，尤其是關于英語閱讀這一方面存在著較大的問題，學生的不重視，以及教學方式的滯后性，包括在教育改革以后，英語這一大主科少有老師具備足夠過硬的專業素質來優化課堂質量，導致了許多初中學生在英語閱讀的學習上陷入了概念模糊，效率不佳的困境，而解決這一問題的最好辦法，就是要基于核心素養對學生分層教育方式的實施。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;分層教育

一、英語閱讀與核心素養的關系

核心素養一詞，意指的是在“語言能力，思維品質，學習能力，文化意識”等幾方面均衡發展的學生資質，但是到目前為止，能夠滿足如此條件的孩子們少之又少，特別是對于英語學科來說，基本上都需要同學們在這幾方面有較強的綜合能力，最能突出這一個特點的學習內容就是英語閱讀。

英語閱讀的作用在于可以加強學生們在英語這一主科上關于“聽，說，讀，寫”的延伸性，能夠讀懂明白英文詞句，是一個學生最基本應該具備的能力，然后再是到“聽”懂語句，這一系列下來的最終的目標就是全方面培養學生熟練掌握運用英語溝通交流的能力，從詞句學習到語言運用，都明顯要求同學們在心理上有一定的創新與接收能力。

1.1英語閱讀的重要性

英語閱讀作為在課文中時常見到的一種教學內容，可以很好的鍛煉學生的語感練習，并且能夠加深文章詞句在腦海中的印象，慢慢提高學生們的口語表達能力，英語閱讀雖然具有一定的時效性，但是卻可以實現長期后幫助學生們熟練掌握對于詞句的使用與整理能力，這是對于英語教學的更高一層理解，例如在往前幾年的時候，那時的英語教育還不具備足夠優良的教學設備環境，但是隨著現在多媒體的普及與大數據技術的開發應用，關于英語閱讀的設備也從廣播與人為轉化出了更為多樣的形式，例如許多老師為了在課堂上調動起學生們的激情，紛紛都采用了結合線上影片與線下教學的模式，這樣不僅可以提高同學們對于英語閱讀的興趣，更是能促進學生擴展邏輯思維。

1.2如何引導學生英語學科全面發展

在英語閱讀中，有一樣方式仍舊被現在個別教師使用，那就是當學生們在進行英語閱讀的學習時，這些教師還是喜歡采用讓他們將句子單詞拆分開來，然后逐個翻譯，分析學習的辦法，但是這樣就降低了同學們對于語感的鍛煉強度，短期內可能見效較快，讓學生們可以較好的積累單詞量，可在長期看來卻效果欠佳，英語閱讀的關鍵在于可以教材量化，需要同學們達到可以極其靈活的運用標準，教師需要通過讓學生們先打定好關于英語發音的基礎，然后再到對英語詞匯的積累，根據上下文的句子進行分析，注意句子之間的邏輯關系，推測作者的意圖等等，深入地了解文章大意。這樣能讓同學們進步得更快。

二、課堂教學

2.1課前鋪墊

課前鋪墊也就相當于教師在每節課前，與學生們進行一次口語互動，帶領著他們回顧上一單元的舊知識，又能將這節課所要講解的知識點化作一個大概框架勾起同學們的學習興趣，然后在課中，引導同學們進行分層式閱讀篇章，分層閱讀講究“由簡入繁”的教材進度，事實證明分層教學在新課程改革以后成為了當下最為主流的模式之一，受到了大家不少的關注，例如在七年級（上）Unit5 Reading Visiting the Moon，課前我就準備一張關于楊利偉坐著宇宙飛船上太空的圖片投影在黑板上，然后問學生：1. Who can you see in the picture？ 2. What is he wearing？ 3.Where is he going？ 4. How is he going into space？ 我用這些問題可以激活學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而為完成教學目標做好鋪墊。

2.2課中分層閱讀的重要性

由于每個同學對待英語的理解能力，思維能力不一樣，記憶能力處于怎么樣的一個水平各有高低，為了更好地因材施教，我們對學生進行分層 ：例如A層：優等生，學習主動性強，而且成績很好 ;B層：中等生，有學習的愿望，主動性和成績稍差 ;C層：學困生，基礎差，學習的主動性差，障礙多. A層：主要培養他們語言的綜合運用能力和綜合理解能力。提高語言運用能力，和根據上下語境理解文章的能力，并提高跨文化意識，形成英語自主學習的能力。 B層：在掌握基礎知識的基礎之上，要注重學習方法的改進，基本的單詞、詞組、句型不單要牢記還要活學活用，學會舉一反三，并在恰當 的語境中正確地使用。C層：掌握一些基本的單一的知識點，側重點識記一些重點單詞和重要的詞組。教師對學生要很熟悉才能把學生分層恰當。學生分層之后，在課堂教學上，也要對學生的提問和練習也要進行分層。針對于A類學生，平時可以多加要求，讓他們多去閱讀英語方面的相關書籍，越加廣泛的消化難詞難句，而B類學生，既不可快，也不可慢，把握好一個循環漸進的節奏很重要，每天定時學習，或者按量記憶，都能起到很大的幫助，那關于C類同學，首先教師需要更多的耐心去對待他們，在英語閱讀上不需要鉆研過多的細節詞匯，能看懂全貌，培養一定的興趣就好，通過以上所述，一個教師只有清楚了解同學們的興趣愛好，抓住他們每個人的心理特點，尊重個性差異，以及在學科上的短板，才能做到“對癥下藥”，營造出一個同學們喜愛的輕松愉快的學習氛圍。

Unit 6 Ancient stories Reading 1

1.C層的學生根據給出的圖片說出單詞，然后跟著錄音讀單詞。A，B層的學生完成這幾個要素：When ? ? ? ?Where ? ? ? Who ? ? ? What

2.C層：讀懂故事后，排序。B和A層：找出圖片對應的段落，并從段落中找出與圖片對應的句子。Para 1-3 ;Para 4-6;Para 7 （再讀文字，完成語篇填詞）。

*All the Trojans ______ around the horse， and ________ the Greeks.

*By ________， the Greek soldiers came out out of __________ on the side of the wooden horse！ *They open the _________ to let the Greek army _________ the city.

*All the Trojans __________ around the horse， and ____________ the Greeks.

*By ________， the Greek soldiers came out out of __________ on the side of the wooden horse！ *They open the __________ to let the Greek army _________ the city.

Summary：

For _________， the Greeks __________ capture the city by _________.

In _________， however， they ___________ capturing it through ____________.

2.3教育中要明白主導與輔助的地位

初中階段英語閱讀學習的有效教學，是由教師負責引導學生們對于自身的學習能力最大程度挖掘的關鍵，教師應該科學，系統的規劃好課程難度進行量化布置，這是為了給學生們在英語閱讀上的道路標注出一個方向，而真正作為行動者的則是同學們自己本身，教師雖然在這其中起到了一定的指導作用，但也要明白在我國新式教育的理念中，教師的定位是輔助學生完成學習任務，而不是一概而就的決定同學們在英語閱讀上的計劃與訓練，這反而容易激起同學們的逆反心理，讓他們心生出抵抗情緒。

2.4每個學生都有他們的任務

一個合理的學習計劃，是由教師與學生一塊完成，除了教師布置的任務以外，培養學生對于英語學科的主觀能動性也很重要，也是核心素養的綜合含義，這個就要求教師能在講課過程中積累到足夠經驗，然后通過實踐總結出自己的一套適用于手下班級的教學方案。

引導學生閱讀理解不算困難，但是養成學生自我學習的品質十分困難，如我前文所說道教師與學生之間的教育模式相當于合作關系，但是教師平時既要負責解答同學們的難題，又要想方設法鼓勵他們養成獨立思考的習慣，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，讓學生們能夠在學習英語閱讀的過程中，平衡自己與老師之間的主導關系，并且達到“我愛學習，學習使我快樂”的優秀涵養。

教師還可以在班級內將同學們分成小組，每個小組的同學們能力接近，利于溝通的同時，也可以觸發大家良性競爭的條件，學生們通過與他人對比，就可以自我審視了解到自己的學習定位，激發他們的好勝心，這些正面認知都可以幫助同學們打造出端正的學習態度。

2.5知識的升華

無論何種語言學科，在學習過程中都有著相似之處，相對英語而言的學習自然沒有我們的母語有優勢，但是咱們好好想想，其實人類早在還是孩子的時候，同樣也是通過了較長時間的學習模仿才熟練貫通了自己的母語，起碼可以做到日常的與人溝通沒有障礙，而英語閱讀也大致是以這么一個概念作為核心的，學習英語閱讀的最好方式，是先通讀文章，了解大概意思，這樣有方便于同學們在腦海中勾勒出一幅藍圖，這幅藍圖如何設計就是我們的學習關鍵，就像是我們看風景，總是先看出個大概樣貌，然后才好發現其中細節，英語閱讀的學習也是這么一個道理，在閱讀過程中，通過將自身的經歷，情感與文章聯系起來，有利于提升學生的語言能力、邏輯思維、知識升華、與文字運用水準，通過對單個學習目標的處理與整合，最終由上而下達到養成良好核心素養的目的，特別是教師可以在學生進行完英語閱讀的課程之后，要讓學生對知識的輸入轉化為知識的輸出，在這點上，也需要對學生進行分類實施教學：對A類學生，可以給出課文的一些關鍵詞讓他們進行課文的復述，對B的學生，可以給出復述的文章，挖空幾個單詞，然后讓學生進行填空復述。而對C類的學生，只要求他們去復述一段文章?；蛘咭部梢越o他們適量的分發關于閱讀文章的續寫任務，在分層教學的基礎上，每位學生在續寫表達的詞句要求上可以按照優良粗略等不同條件進行指導，英語閱讀的教學理念不只是讓學生們聽、讀、寫，還得讓學生們有概念的去打造出自己的學習特色。

三、總結

教育的理念在于“以學生為中心”，教師需要提高自身的思想覺悟，把培養教育視為己任，而不是單純的只是趕著完成每一學期的課程任務，英語閱讀是在這一主科中最為特別的教材內容，它需要教師與學生之間能夠共同參與到情感共鳴，也需要教師懂得如何優化之間的課程體系，各方面都體現出了一種人文性，教師為學生量身定制個性化學習方案，看到他們的班級情況，從而評估出孩子現在的學習進展情況，了解他們對于各個學科知識的掌握程度，然后找出學習突破口查漏補缺。

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廣州市從化區灌村中學 510978