高中生物高效課堂教學模式的建構

黃雯

摘要：在高中的生物教學中，教師應該積極構建高效的課堂教學模式，要注重激發學生生物學習的興趣，提高學生的思想內涵，整體提高高中生物的教學效率。只有這樣，學生才能夠有更為深遠的發展，發現生物學科的魅力，提高生物核心素養。文章基于此點，對高中生物高效課堂教學模式的建構進行了探析。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學模式

在新課改的背景下，高中的生物教學應該進行創新和優化，整個生物課堂不僅要注重學生基礎知識的掌握與鞏固，還應該注重學生對這些知識的綜合運用，強化學生的生物學習實效。對此，教師就應該基于學生的實際情況，建構一個更為高效的生物課堂。

一、基于“全體性”原則建構自主型高效課堂

高效課堂的標準是全體學生對知識的有效掌握與內化，所以教師的課堂教學就一定要面向全體學生，要遵循“全體性”的原則，構建自主型的高效課堂，引導學生能夠更為積極主動地參與到生物課堂中，更加深入地了解并探析數學知識點，實現他們生物知識框架的有效構建。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學《降低化學反應活化能的酶》時，就應該基于學生的實際情況，創設能夠激發全體學生展開自主探究的問題情境，讓學生能夠活躍自身思維，創新知識認知，強化課堂體驗，積極主動地參與到數學課堂中。對此，教師就可以向學生提出問題：酶在生活中的應用具體體現在哪些方面呢？以此引導學生借助問題，回顧生活，實現生活化教學。對此，學生就能夠構建起生物知識與生活實際之間的聯系，有利于引導學生展開自主探究與交流，能夠讓學生更為積極主動地探索數學知識，掌握知識重難點，建立起知識之間的良好關系。只有這樣，才能夠充分激發出學生學習的積極性，整體提高課堂教學的實效。

二、基于“主體性”原則建構開放型高效課堂

高效課堂所要展現的主體是學生，所以在實際的教學中，教師一定不能忽視“主體性”原則，要基于這一原則，構建開放型的高效課堂。所以教師就應該基于教學內容，設置開放型的情境，讓學生基于這種情境，獨立思考，自主探究，動手實踐，讓他們能夠真正成為課堂上的主人。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學《光合作用與能量轉化》時，就應該基于這一教學內容，創設一個開放型的課堂教學情境。這一教學內容涉及了各項實驗，所以教師就可以優化整個實驗環節，運用探究法，引導學生展開實驗操作，豐富他們的實驗過程，讓學生能夠通過實驗操作，真正地理解光合作用的原理。在此過程中，教師還可以充分借助多媒體設備創設直觀情境，給學生展現植物光合作用后的能量轉化過程，促使學生對這一知識點作一個完整的、全面的、客觀地評判。只有這樣，學生才能夠探究出知識點之間的異同，才能夠延伸所學的知識內容，進而從多個角度出發，理解生物知識的原理，整體提高生物教學的實效，實現開放型高效課堂的打造。

三、基于“漸進性”原則建構生活化高效課堂

高效課堂的構建一定要遵循“循序漸進”的原則，要結合知識內容，由易到難，由淺入深，讓學生能夠逐漸深化對知識的認知，內化成一種知識技能，能夠在生活中綜合運用，進而打造一個生活化的高效課堂。所以教師就一定要結合教學內容，層層遞進，逐層拓展，最終實現學生對這一知識的綜合掌握。

以人教版高中生物課本教材為例，教師在教學《其他植物激素》時，為了加深學生的理解和認知，教師就可以結合生活中的一些常見現象，向學生提出一系列的生物問題。這些問題的難易程度一定要遵循“由淺入深”的原則，要逐漸開發學生思維，創新學生的思維認知，強化他們的知識應用。對此，教師就可以設計以下問題：

在陽臺上放一盆植物，哪一個方向的枝葉更為茂盛呢？

即使我們橫著栽植一株植物，這個植物的根莖依舊會向下，這是為什么呢？

人們在移植花草樹木的時候，為了減少這些植物的死亡率，為什么會減掉一部分枝葉呢？

教師可以結合這幾個問題，引導學生展開自主探究，讓學生能夠基于生活化的角度，結合所學知識，有效地分析并解答這些問題。這樣學生思考和探索的空間便更為寬廣，能夠讓學生帶著疑惑去思考數學知識，將生活現象與生物知識進行有機聯系與結合，提高他們利用生物知識解決實際問題的能力，整體提高學生探索知識的內在動力，進而實現學生生物核心素養的有效發展，實現高效課堂的有效打造。

結語

綜上所述，在高中的生物教學中，教師應該基于核心素養的背景，積極建構一個高效的生物課堂教學模式。所以在實際的教學中，教師應該遵循“全體性”、“主體性”以及“漸進性”的原則，為學生打造一個自主型、開放型以及生活性的課堂，促使學生在這些課堂中能夠充分發揮主觀能動性，積極主動地思考和探究，創新學習模式，構建完整的生物知識框架。只有這樣，學生才能對生物知識有更為全面的認知和了解，有利于深化他們對這些知識運用，增強他們的學習實效，讓他們獲得有效發展。

參考文獻：

[1]連忠平.高中生物高效課堂教學中應用導學案的模型建構[J].高考，2019（24）：96.

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