小學篆刻校本課程中的幾點探索

【摘 要】篆刻是一種綜合性的中華傳統文化技藝，江蘇省徐州市侯集實驗小學結合徐州地域篆刻資源，基于“和學生一起開發富有地域性特色、可以陪伴學生一生的優秀傳統文化課程”這一理念開發校本課程，通過校園文化、人文精神建設傳遞篆刻課程的育人理念，結合地域資源開展篆刻研學活動等多方面的探索和實踐，培養學生熱愛傳統文化的情感，以及專心專注、堅持堅韌的意志品質。

【關鍵詞】小學篆刻;校本課程;開發實踐

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）13-0010-03

【作者簡介】孫猛，江蘇省徐州市侯集實驗小學（江蘇徐州，221121）教師，一級教師，徐州市美術學科帶頭人，徐州市青年美術家協會副主席。

篆刻，融合了漢字、書法、繪畫、設計等諸多傳統文化藝術因素，是一門綜合性極強的技藝，也是我國優秀的民族傳統藝術。徐州是國家級歷史文化名城，兩漢文化的發源地，有豐富的漢印、漢畫像石資源和眾多的書法篆刻團體、廣泛的群眾基礎。在這樣的背景下，筆者長期進行篆刻校本課程的開發，并總結了如下幾點實踐經驗。

一、猜猜、畫畫、拼拼，在游戲中找到興趣

興趣是推動學生自主學習、深入探究的重要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也指出：“學習最好的刺激是對學習內容的興趣。”要使學生成為篆刻課程的“樂之者”，首要做的是對學生進行篆刻課程的興趣建設。篆刻藝術是一門綜合性極強的藝術，篆刻文字具有多樣性和復雜性，對小學生來說晦澀艱深。所以，激發學生學習篆刻的興趣尤為重要。

篆刻教學以游戲化方式體現，可以有效提升學生學習興趣。筆者結合小學生的生活體驗，采用“猜篆字”“畫篆字”“拼篆字”等游戲進行教學，讓學生覺得篆字書寫如“畫畫”一樣輕松、有趣。如：出示“王常之印”“巧工司馬”等簡單的篆刻作品讓學生猜篆字，通過講解文字的演變，讓學生“畫”篆字。通過一段時間的積累，筆者鼓勵學生把已認知的篆字相互組合，形成新的內容，如“常山之水”就是從已學的“王常之印”和畫篆字“山”“水”等組合而來，學生對組合篆字的學習興趣高漲，樂此不疲。

“兒童畫”“剪紙”“簡筆畫”是小學生的拿手絕活。以“畫”入印，能增強篆刻課程的趣味性，使學生產生成就感，是培養小學生對篆刻課程興趣的有效途徑。篆刻中的肖形印、花押印、鳥蟲印都具有圖案性、裝飾性的特征，而且相對于文字印章來說內容豐富、直觀活潑，更符合小學生身心特點。兒童畫天真爛漫、造型生動，形象在“似與不似之間”，充滿了情趣。簡筆畫造型簡單，突出物象的主要特征，線條簡練概括。除了兒童畫和簡筆畫，還有剪紙藝術等都與篆刻有相似之處。筆者讓學生發揮想象，觸類旁通，暗合肖形印、鳥蟲印創作精髓，給篆刻創作提供了很多素材和啟發。花押印是融合楷書文字和圖案性特殊符號相結合的一種印章形式，似字非字，像畫又非畫，具有很強的私密性、原創性，通常用于防偽標識。學生對花押這一形式非常感興趣，在教學中，筆者鼓勵學生以花押印的形式創造自己獨特的“防偽印記”。以畫入印對培養學生學習篆刻課程的興趣起到意想不到的積極作用。

通過猜猜、畫畫、拼拼的教學方式，筆者讓學生在“做中學”，在游戲中學習、在情境中學習，學習內容變得生動、鮮活起來，學習過程充分地發揮了學生的個性、潛力、創新精神和實踐能力，培養了學生對篆刻課程的學習信心和興趣，給學生提供了主動學習和深入探究的土壤。

二、整合、融合、綜合，在生活中學會創造

在篆刻課堂教學中，打破篆刻課程的邊界，把有關聯的學科及教學內容通過整合、融合成為一種綜合的大單元式的篆刻學習內容。在這個過程中，教師選擇教學內容、設計并實施教學活動的過程都是靈活的，可以結合當下的社會熱點話題、學生感興趣的主題，也可以是和其他學科融合的內容。大單元式的綜合課程是學生和教師共同討論確立的，學生主動參與課程的設計、實施、評價等全過程，體現了學生在課程中的主體地位。

比如，在2017年農歷丁酉年，學校師生共同設計了“雞年刻雞”的專題篆刻課程。大家從研究古代紀年法的特點、文學典故中有關雞的表述、漢畫像石中雞的形象塑造、歷代篆刻肖形印“雞”“大吉”“丁酉”等作品入手，到最后把“雞年刻雞”的作品創作出來，并印制成書簽、藏書印等。學生在語文教師的幫助下，搜集整理自己最喜歡的10首描述春天的古詩，并進行研讀，從中凝練提取“春曉”“三春暉”“春好處”“花開時節”等佳詞作為篆刻創作內容。篆刻作品完成后，學生以詩配印，在學校舉辦了“春在詩印”的展覽。中國古詩詞成為學生篆刻創作的源泉，學生通過提煉篆刻內容，更深刻地領會古詩的內涵。筆者結合學校的德育工作，鼓勵學生用自己的篆刻作品，開發成書簽、賀卡、藏書印等多種形式的文創產品。比如：在節日時送給父母的“感恩之印”，書香校園活動時用篆刻作品印制書簽，同學之間互贈交流……教師通過各種各樣的綜合課程，把篆刻作品和生活實際相聯系，讓學生學會用篆刻傳遞情感，學會用篆刻裝點生活。

教師通過大單元式的篆刻綜合課程，不僅使學生深入學習了相關學科內容，還讓他們將自己所掌握的特長鮮活地呈現出來，鍛煉了學生靈活運用學科知識和解決問題的能力。學生在生活中學會了創造，學會了用篆刻傳遞情感，學會了用篆刻裝點生活，并培養了人文精神、創新能力、審美品位和實踐能力。

三、空間、符號、文化：在環境中塑造品格

校園人文環境在育人方面的作用不可小覷。學校基于“學生是篆刻課程的主要參與者”這一理念，在大草坪中央建設了展示學生篆刻作品的“篆刻魔方”;在休閑長廊鐫刻代表學生的“十二生肖”和“經典印跡”的雕塑微型景觀;利用學校走廊宣傳櫥窗展出每學期評出的“小小篆刻家”作品;學校的教學樓中設置了“松石印社”展廳;教學樓間的空地上分布著鐫刻諸如“水滴石穿”“鍥而不舍”等勤學勵志為主題的篆刻名作。目前，筆者所在學校校風校訓、班級名牌、樓名、路名牌都包含篆刻元素，每一處景觀、每一個名牌都是一個篆刻文化符號。秉承“小事做細、細事做精”的校訓理念，我們逐步提煉出“專心專注、堅持堅韌”八個字，作為篆刻課程的人文精神和核心素養。在教育教學中，我們通過篆刻課程，致力培養學生細心做事、專心專注、精益求精、不怕失敗、堅持不懈等意志品質，使學生終身獲益。

學校教師通過營造富有特色的篆刻校園文化氛圍，讓篆刻從一門校本課程，到一個人文符號，再成為一種文化象征，無聲無息地傳達著篆刻課程的育人理念，發揮人文環境寓教于景、潤物無聲的作用。

四、 體驗、研究、實踐，在研學中提高素養

研學課程是一種重體驗、重實踐的新型教學方式。2016年11月，教育部、國家發展改革委等11個部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確提出，各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。

徐州是漢文化的發源地，有著豐富的漢畫像石、漢印、漢封泥等文化資源，因此，我們積極利用地域特色，開發了“兩漢遺珍——探訪徐州博物館館藏漢印”“石上史詩——走進徐州漢畫像石館”“金石映湖——暢游徐州金石篆刻園”等篆刻研學課程。筆者帶領學生參觀漢印出土遺址，聽漢印的故事，親手體驗漢畫像石傳拓，等等。另外，筆者還帶領學生參觀篆刻名家工作室，邀請篆刻家為師生開設講座，用多種方式進行研學。篆刻研學課程的實施，讓師生開闊了眼界，更讓學生深刻地了解了家鄉文化的魅力，參與了文化的傳承與交流，得到了藝術的熏陶、能力的鍛煉，同時也提升了自己的創新精神和技法意識，從而促進學生綜合素養的提高。

筆者借助篆刻研學課程的開發，不僅把漢印渾厚質樸的美感帶到學生的面前，讓學生近距離地感受篆刻課程的魅力，還培養了學生對家鄉文化的認同感。筆者通過讓學生參與社會活動展示篆刻課程的成果，開創了學校立德育人的新途徑，對學校的德育工作起到重要的補充作用。

多年來，篆刻校本課程的開發與實踐給學生帶來了無窮的快樂。篆刻課程是鮮活生動的，是可以和生活實際、學科教學相融合的。學生是篆刻課程的主要參與者、開發者，在篆刻課程學習的過程中彰顯了學生的個性，培養了學生的創新精神和靈活運用所學知識的能力，同時塑造了學生“專心專注、堅持堅韌”的意志品質和家鄉情懷。篆刻這一古老的傳統藝術將通過課程的方式得到傳承和創新，并成為培養學生素養的新載體。

【參考文獻】

[1]張振華.“沛縣封侯虎”課程是怎樣煉成的[M].北京：北京日報出版社，2017.

[2]謝衛東.篆刻文化：校本課程的開發與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]裴爽.小學篆刻藝術校本課程開發實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4]譚了.南充市小學特色篆刻課程教學探究[D].南充：西華師范大學，2016.