信息化教學在小學中年級數學教學中的應用

蔣桂蘭

摘要：進入互聯網時代，信息技術在社會各個行業與領域得到了廣泛應用，信息化教學成為教育活動的重要發展趨勢，要求教師更新自身理念、積極探索創新教學模式，從而充分實現信息化教學的功能與作用。本文主要探討在小學中年級數學教學工作中應用信息化教學的具體實踐策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關鍵詞：信息化教學;小學中年級;數學教學;應用策略

引言：

信息化教學具有生動性、直觀性及趣味性強的突出特征，通過將其應用于小學中年級數學教學，能夠有效達到激發學生學習興趣、降低學生理解難度并深化學生關于數學知識的認知、提高其對于實踐應用技能掌握程度等一系列積極作用。實踐之中，教師可以采取以下策略在中年級數學課堂中應用信息化教學：

一、應用信息化教學展開情境創設

情境是知識呈現的重要載體，其能夠實現對于知識的直觀生動轉化，將抽象的知識變得具體，從而降低學生的理解和認知難度，幫助學生實現對于知識的高效掌握。信息技術是情境創設的重要工具，應用信息化教學方式，教師能夠向學生展示豐富多樣的素材內容，從而方便快捷地創設出音畫情境，利用聲音和圖像調動學生的感官知覺，有效激發其學習興趣與探究熱情，切實增強其在課堂中的積極性與主體性。例如，在進行《兩位數乘兩位數》這一單元的教學時，教師可以應用多媒體展示文具店商場商品售價、游樂場門票價格方案等生活化的場景，以此有效縮短學生與乘法這一重要數學運算之間的心理距離，調動學生結合兩位數乘兩位數的具體步驟和方法，完成相應計算，如：某商場筆記本12元一本，鋼筆15元一支，某班共有42名學生，每名學生均需要購買一本筆記本和一支鋼筆，則一共需要花費多少錢？推動學生通過“12×42+15×42”這一式子完成相應乘法運算，從而深化其對于數學知識應用價值的理解，進一步提升其學習興趣。

二、應用信息化教學突破重點難點

數學課程中包含著許多學生難以理解和掌握的重難點，應用信息化教學，可以有效達成突破重難點的目的，有效提高整體教學效率[1]。為此，教師應重視在教學活動開始前，對目標授課內容進行系統全面的分析，科學提煉其重點與難點，并從信息化教學的角度出發，對授課方案進行優化設計，重視將抽象的概念、公式、問題進行分解及綜合，結合學生的思維與認知特征，真正實現“化難為易”，深化學生對于知識的記憶與理解。例如，在進行《除數是一位數的除法》這一章節的教學時，盡管學生在此前已經形成了對于除法概念的基本認知、掌握了“有余數的除法”的相應運算方法，但在口算除法方面仍然不夠熟練，且對于“除數是一位數的除法”運算步驟仍然不夠熟練，同時在應用此部分知識解決生活中實際問題方面也存在不足，因此，教師可以應用多媒體呈現應用豎式計算“除數是一位數的除法”的過程，并在動態化展示豎式的過程之中，結合運算方法詳細說明各個步驟應注意的要點，同時結合具體的生活化場景來說明此部分知識在生活中的具體應用，有效幫助學生突破重點與難點。

三、應用信息化教學強化思維能力

隨著教育改革進程的不斷推進，教師在教學過程中不僅需要完成基礎知識和基本方法的傳授，更應著力發展學生的數學思維能力與學科核心素養[2]。應用信息化教學方式，教師能夠有效地展示思維的呈現過程，有效還原出數學知識的發生與發展過程，適應學生的認知能力，培養其形成良好的數學思維。例如，在進行《面積》這一單元的教學時，考慮到學生的認知特征，教師可以從“物體表面大小比較”切入，借助信息技術呈現不同物體表面的大小，比如課桌桌面和課本封面，調動學生對其表面大小進行比較，并在這一過程中引出“面積”這一概念：課桌桌面比課本封面要大，用數學語言來進行描述，即課桌桌面的面積比課本封面的面積要打。之后，教師再應用信息技術展示兩個無法直接看出“哪一個面積更大”的圖形，從而引入“面積單位”這一定量化的大小比較工具，實現由感性判斷到定量比較這一循序漸進的思維發展過程，切實促進學生的思維能力實現提高，取得良好的教學效果。

四、應用信息化教學促進探究實踐

信息化教學在小學中年級數學教學中的應用，最終應落實于實踐，只有通過實踐，學生才能高效地掌握基礎數學知識并形成良好的綜合應用能力[3]。由于缺少實踐應用場景、對于相應操作規范不夠熟練，因此在實際應用過程中，學生通常會出現難以熟練應用的情況，此時教師可以將信息技術作為中介物，應用信息化教學向學生展示正確的實踐操作步驟，從而切實增強學生的實踐能力。例如，在進行《復式統計表》這一章節的教學時，為幫助學生掌握應用復式統計表進行統計的方法，教師可以應用信息技術展現復式統計表，選擇“本班同學和隔壁班同學最喜愛吃的水果”，之后對學生的回答進行統計，在復式統計表中分別呈現選擇不同水果的人數，從而有效地幫助學生掌握這一統計工具的應用方法，之后再調動學生以小組為單位自主選擇感興趣的話題作為調查統計內容展開實踐。

結束語：

信息技術具有生動性與直觀性強、符合小學中年級學生思維特征和認知能力等一系列優勢，通過將其引入小學數學課堂，教師能夠有效改善數學課程的整體教學質量，促進學生學科核心素養實現發展。實踐之中，教師應重視應用信息化教學展開情境創設、突破重點難點、強化思維能力培養并促進學生進行實踐探究，力求最大化實現其功能與作用。

參考文獻：

[1]孔冬良.核心素養下小學數學信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：220.

[2]荊瀅.信息化條件下小學數學教學方式與學習方式變革研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：225.

[3]嚴雪鋒.小學數學信息化教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：237.

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