多途徑開展小學(xué)英語單詞教學(xué)的策略

李芳

摘要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，越來越多的教育者認識到了提升學(xué)生詞匯量的重要性。在中國的語言環(huán)境下，英語的學(xué)習(xí)有著先天不足。正因如此，教師更要特意通過詞匯的強化記憶理解來提高學(xué)生的英語水平。多途徑開展小學(xué)英語單詞教學(xué)，正是為了讓學(xué)生從多種角度強化對英語單詞的理解，從而達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多途徑;小學(xué)英語;單詞教學(xué)

一、在小學(xué)英語單詞教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)生掌握英語單詞的效率較低，這和英語單詞不具備象形特征是有關(guān)系的。中文里面，很多文字看其結(jié)構(gòu)就能形成一定的印象記憶;但英語單詞是字母拼寫而成，這種視覺上的記憶強化、記憶聯(lián)想功能就大大弱化了。我們采取游戲教學(xué)法進行單詞的趣味拼寫，其實就是為了讓學(xué)生以另一種方式來強化記憶，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下對單詞形成更強烈的感知。比如，講到“Animals”這個詞時，它的詞義是指動物，或者可以用來形容許多動物。那么，這個單詞是如何拼寫的呢？教師裁剪出了幾張大小相同的紙片，每個紙片上面寫下單詞的一個字母，然后再把次序打亂。教師會隨機抽選幾個學(xué)生上臺，讓學(xué)生將紙片按照應(yīng)有的順序進行排列，最后看誰的排法最正確。或者教師直接在黑板上寫下A、n、m、l、s這幾個字母，讓學(xué)生按照單詞的正確拼寫方式在其中進行填充，填充成一個完整的單詞。為了增加活動的趣味性，教師還會用手機播放一些音樂來調(diào)節(jié)氣氛，營造一種比賽的緊張感或者滑稽有趣的喜劇感。學(xué)生在活動中不許看書，但可以相互討論，從而得出單詞拼寫的正確順序。

游戲教學(xué)法是非常講究新鮮感和趣味性的教學(xué)方法，教師既要保持游戲活動本身的新鮮好玩，不讓學(xué)生覺得索然無味，又要做好游戲形式和單詞教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，確保學(xué)生能在玩游戲的過程中有更好的收獲。因此，教師可以多從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些游戲創(chuàng)意。近年來，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢，網(wǎng)上流行的單詞教學(xué)游戲活動也不少，除了字母排序的游戲方式之外，單詞字謎也是一種不錯的方式。教師平時要多采集一些好玩的游戲素材作為備用，這樣才能在教學(xué)活動中不斷調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的體驗中鞏固單詞基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)英語單詞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

英語和漢語言一樣，一個個單詞就如同一個個漢字，都是構(gòu)成英語語言的重要部分。在漢語言環(huán)境中，學(xué)生還沒上學(xué)就已經(jīng)可以知道很多字的意思，會說很多話，這就是環(huán)境熏陶的作用。那么對于英語教學(xué)也是同樣的道理，對單詞的學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸到英語語言環(huán)境中去，我們在單獨強調(diào)一個個單詞的同時，更要讓學(xué)生融入語言情景中去，通過情景來使學(xué)生形成語感，從而打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)。事實上，現(xiàn)在已經(jīng)有很多英語教育工作者在嘗試情境化的教學(xué)方法。業(yè)界普遍認為，情境化的單詞教學(xué)可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會理解單詞的意思，而不是死記硬背形成的生硬認知。基于課本課題的實際環(huán)境去進行單詞教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、在小學(xué)英語單詞教學(xué)中合作教學(xué)法的應(yīng)用

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。有的學(xué)生看過的單詞一次就能記住，但也有的學(xué)生記背單詞比較困難。我認為，每個學(xué)生的思路和方法有差異很正常，教師要適當?shù)赝ㄟ^合作教學(xué)來拓展視角思維，給學(xué)生分享更多的好方法。合作教學(xué)法在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用，正是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的經(jīng)驗交流互動，從而使學(xué)生對英語單詞及其用法有一個更準確全面的了解。比如，學(xué)到Unit Meet my family這篇課文的時候，教師沒有直接劃重點單詞讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是請學(xué)生以分組的方式自行查找課文中的詞匯進行重點學(xué)習(xí)。

教師提出的要求是：學(xué)生從課文中找出以前沒有學(xué)過的新單詞，以及大家覺得不太熟悉，詞匯語義理解不太透徹的詞語進行匯總，然后相互之間就詞匯的用法語義等進行交流討論。在這個過程中，教師其實是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生自己，讓學(xué)生通過閱讀課文以及自己日常的積累去摸索、去研究，并通過相互間的討論來取長補短，形成對詞匯的主動探究。教師則會在大家討論交流結(jié)束后隨機抽選幾個組的學(xué)生進行發(fā)言。比如有的學(xué)生就從課文中找到了uncle、nurse、player等幾個單詞進行學(xué)習(xí)，并且介紹了不同詞匯的拼寫方法。教師根據(jù)幾個小組的發(fā)言進行點評，并按照正常的課堂程序進行了一次專業(yè)化的解讀，以促進學(xué)生對這些英語單詞的進一步理解。這樣的方法改變了學(xué)生單方面接受教師灌輸?shù)木置妫⒅貙W(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、思考能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生的詞匯量有重要意義。

四、在小學(xué)英語單詞教學(xué)中以思維導(dǎo)圖的方式來認知單詞

可以看到，單詞的形成和發(fā)展是有其規(guī)律的，一個單詞的意思和某一類單詞的意思往往有某種內(nèi)在的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的單詞教學(xué)中，教師就是要將單詞的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從特征規(guī)律上其把握單詞、認識單詞。例如，在教學(xué)中我們以“room”這個單詞為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己家里有哪些“room”來做思維的發(fā)散，并且將各個房間多功能或者物品等關(guān)聯(lián)詞匯寫出來。在正常家庭環(huán)境中，有“bathroom、kitchenroom、studyroom、bedroom”等各種房間，而在“bedroom”中又可以有“bed、clothes、picture、TV、book”等各種物品。這就是思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的意義。它以學(xué)生的思維為線索，啟迪學(xué)生的單詞認知能力，具有很好的教育價值。

結(jié)束語

綜上所述，單詞作為構(gòu)成英語詞語語言的重要組成部分，一直都是英語教學(xué)的重點。但是由于小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力偏弱，對英語的接觸比較少，因此學(xué)生的詞匯量增加得緩慢。采用多種途徑開展英語單詞教學(xué)，是為了通過教學(xué)方法的多元化來加深學(xué)生對單詞的理解，從而提高學(xué)生對詞匯的掌握量，讓學(xué)生的英語水平顯著提高。

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