小學語文課堂教學中的教師提問藝術研究

張蘇

摘要：在小學語文的課堂上，提問是一種教師們常用的師生互動形式。合理的課堂提問不僅僅能夠促進學生對課文的理解，激發學生的學習興趣，更能夠啟發學生的思考，培養學生的獨立思考能力。在本文中，簡要介紹了幾種在小學語文教學過程中教師們可以采用的提問藝術，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關鍵詞：小學語文;教學;提問藝術

行之有效的課堂提問能夠促進師生之間的交流與溝通，讓學生有機會來表達內心的真實想法，也能夠讓學生們將所學習的語言知識應用于口語交際的過程中，培養學生的語言應用能力，學生在回答問題的時候，能夠最大程度地發揮自身的主觀能動性。因此，小學語文教師要根據具體的教學內容以及學生學情制定相應的課堂提問策略，采取相應的提問藝術，提升課堂的教學效率。

一、恰當提問把握學生回答心理

這里所說的恰當提問是指教師在提問時需要把握好提問時機，由于在小學語文教學中，學生接觸的知識面較窄，對課本或者課本之外的知識所知甚少，這就決定了教師在課堂授課過程中的提問時機非常重要，教師既不能總提問，也不能忽略提問，只有把握好提問的時機，才能調動學生參與問答的積極性，獲得極佳的課堂效果。教師在這種情況下需要注意在學生大腦的興奮狀態下進行提問，在大腦處于極度活躍的情況下，學生能夠對教師的問題做出快速的反應，進行細致的分析解答。學生之所以興奮是因為教師講授的內容引起了學生的注意，因此，教師需要把握住這個時機向學生提出問題，對于這種情況下的提問，學生一般能夠欣然主動接受，從而解決這些問題。另外一點，教師需要合理把握課堂節奏，由于學生注意力集中的時間是有限的，教師需要關注學生的注意力集中程度，根據課堂授課節奏在其注意力最為集中的時候進行提問，這種情況下，學生大腦活躍度較高，一般都能容易認同教師的提問，并能全身心投入到問題的解決中。

二、趣味提問激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，這句話放在課堂提問中也沒錯，只有教師的提問引起了學生回答的欲望，學生才會產生回答問題的興趣，從而圍繞問題進行思考，因此教師的提問必須緊緊圍繞學生的興趣展開，教師必須一改傳統的提問方式，避免從自身角度提問題，而應該站在學生的角度，考慮學生的年齡特點、心理特點以及興趣所在，全面調動學生參與回答的積極性。教師可以在設計問題時，從學生感興趣的角度，在問題中盡可能融入趣味元素，將課堂的氛圍調動起來，讓學生在興趣的驅使下參與互動，在寬松的課堂氛圍中放飛思維的翅膀。

例如，在學習人教版小學語文三年級下冊課文《和時間賽跑》時，教師恰當采用趣味提問的方式能夠調動學生學習的積極性，使課堂教學取得良好效果。《和時間賽跑》講述了“我”因為外祖母去世憂傷不已，后來在爸爸一席話的啟示下，和時間賽跑，最后體會到怎樣珍惜時間的故事。在教學過程中，教師可以以學生們喜歡的競賽小游戲為切入點，從而進行趣味提問，教師可以這樣提問“同學們，你們和別人賽跑過嗎，比賽結果是怎樣的呢？”由于這個問題和學生的生活娛樂切實相關，學生能夠快速進入討論環節，給出各種各樣的答案。教師可以趁機引入本文的學習“看來大家的賽跑經歷都很豐富，今天我們要學習的課文的主人公也賽跑過，不過他賽跑的對象有點特殊，不是人，而是時間”。引出主人公賽跑的特殊對象后，學生能夠興趣滿滿地投入到閱讀中去，從而專注地進行學習。

三、分層提問促進學生全員參與

課堂中教師面對的并不是僅僅幾個學生，而是擁有不同性格、不同學習能力、不同接受能力、不同學習基礎的眾多學生，因此教師往往很難做到兼顧所有學生，而只能顧及到部分學生的情緒，這樣難免會忽視一些學生，使其面對教師提出的問題或因過難或因過易而產生疏遠心理，難以培養學生積極學習的習慣。因此教師在設計問題時需要注意問題的層次性，設計層次不同的問題，照顧到不同的學生，讓全體學生都有機會參與到課堂問答環節，得到全面的發展。具體來說，針對學習能力較強、基礎較好的學生，教師可以設計一些具有創造性的問題，以便發揮他們的創新潛能，同時也能為其他學生起到帶頭作用;而對學習能力與基礎都中等的學生，教師可以設置一些難易適中的問題，讓他們有回答的空間;對學習能力較差、基礎不太好的學生，教師可以結合課本設置一些相對簡單的問題，讓他們也能參與到課堂互動中來，改變學習的態度。通過這樣設計提問環節，教師能夠兼顧所有學生，鼓勵全體學生參與到課堂問答環節中，實現課堂互動，體現小學語文課堂的學生主體性。

四、設置矛盾激活學生邏輯思維

有些文章中，作者故意制造一些語言文字上的矛盾，起到特殊的表達效果。這種矛盾往往是教學中不可回避的難點，對學生理解文章，進而體會作者的思想起至關重要的作用?！肚迤綐贰ご寰印芬辉~描寫了詞人辛棄疾在仕途受挫的情況下，偶然看到農家其樂融融的生活情景所產生的向往之情，與詞人一貫的豪放風格截然不同。在教學下闕的過程中，老師沒有主動發問，而是讓學生繼續看：“從詞的下闋中有能看出什么矛盾？”很快學生就發現了：“為什么兩個兒子都在勞動，作者卻說最喜小兒無賴？”是啊，不是說勞動者才值得尊敬嗎？這里卻是最喜歡無所事事的小兒子，而且小兒子還是個“無賴”，的確叫人費解。于是學生就明白了老人喜歡這些兒子們勤勞、樸實，特別是小兒子的天真。此處的看似矛盾的語言，其實也并不矛盾，它構建出一幅和諧溫馨的畫面。而教師則抓住了這兩個語言上的矛盾之處，引導學生經歷了“生疑-思考-點撥-明了”的過程，對文本的理解有了深度。

五、結束語

綜上所述，語文學科作為一門語言類學科，是學生學習各個科目的前提和基礎，對于學生的未來發展具有重要意義。作為一名新時代的教育工作者，小學語文教師要對課堂提問環節予以足夠的重視，將學生作為課堂的主體設計相應問題，采取一定的提問藝術，為小學語文課堂增光添彩。

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