小學英語一站式“微聽寫”慕課模式的實踐研究

饒娟

摘要：課標倡導英語課程應根據教和學的需求，提供貼近生活，貼近學習、貼近時代的學習資源。但現實的教學條件和資源卻與英語課標的導向存在差距。本文提出將識記詞匯與數字化科技應用有機結合，運用錄音軟件錄制符合識記規律與學生心理的不多于3分鐘的目標單詞聽寫語音，并定時發布而后進行評價與反饋，構建具體的一站式“微聽寫”模式，以此實現家校詞匯識記的有效跟進。

關鍵詞：小學英語;詞匯識記;一站式“微聽寫”慕課模式

一、引言

詞匯是語言的基礎，毋庸置疑識記詞匯對語言學習非常重要。“微聽寫”模式是以著名的德國心理學家艾賓浩斯的“艾賓浩斯記憶法”為理論指導依據，構建線上線下課內課外的有效識記單詞的學習模式。據艾賓浩斯1885年的遺忘實驗報告指出：不使用任何工具的記憶效果圖告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。[1] 從中我們得到啟發，通過有目的性和針對性的復習和重現才能抓住記憶的黃金曲線，使單詞的記憶達到長時記憶。可見，通過有目的性和階段性的錄制聽寫內容，并與單元學習進度相整合地進行聽寫其先進性和科學性十分明顯，所以，運用“艾賓浩斯記憶法”理論為指導，建構具體的詞匯識記學習模式，將理論轉化為實踐，以此提高詞匯識記質量，提升學生語言運用能力，必然具有一定的現實意義。

二、一站式“微聽寫”模式產生的背景

外語學習的基礎就是詞匯，詞匯維系著語音和語法，是構建語言的基礎。詞匯的掌握量決定學生能否學好英語，所以識記詞匯非常重要，在日常教學中老師們運用聽寫來檢測識記效果是一種操作性價比最高的途徑，但在實施的過程中聽寫會遇上不可避免的障礙，主要有以下三個方面：

學生方面：死記硬背單詞枯燥乏味，內驅力疲乏，就算背出來但缺乏科學的復現容易遺忘;由于詞匯鞏固不夠牢固，音、形難以正確流暢的匹配;缺乏科學的記憶指導，容易對早前學習的詞匯遺忘。

家長方面：家長英語水平參差不齊，讀音的準確性與聽寫效果的檢測權威性都比較欠缺;家長的時間被聽寫作業綁架，無法及時監控;家長對心理學知識的缺乏不知如何有效對孩子記、背詞匯進行科學的指導。

教師方面：受課時的局限，教師無法照顧到每節課的詞匯落實與監控，尤其是后進生更加難以落實;學生的詞匯掌握不夠扎實學業成績難保障教學效果打折扣。受以上各方面的影響和條件的制約，學生在家聽寫單詞的質量令人堪憂。

三、一站式“微聽寫”模式的構建方案

為解決學生學習英語詞匯識、記難題，減緩老師家長對孩子學習的擔心和焦慮，增強學生識記單詞的科學性，我們找到了提供貼近生活，貼近時代的識記方式。通過“微聽寫”錄音發布聽寫任務，突破時間和空間局限，提高學生識記英語詞匯的科學性，增加學生除學校以外接觸英語的機會，增加聽力與識記的頻率，以增強學生的詞匯量，鞏固課內學業基礎知識。我們在英語科組會議上推廣了此方法，我校3-6年級32個班級1932位學生參與此項學習資源的實踐。“一站式”是指聽寫、行動、效果檢測一站式完成。以下為“微聽寫”的基本構建：

（一）一站式“微聽寫”內容

所采用的聽寫目標內容通過年級備課組集體研討，確定內容后年級組教師分工做成少于3分鐘以內的聽寫錄音。此內容分別針對英語學習的不同階段，整合單元目標詞匯以兩周為一周期，第一周每天一次，每次10詞，兩句話，第一周主要針對本單元的目標單詞與主要句型進行滾動;第二周兩天一次微聽寫，每次15詞，三至四句話，第二周主要針對部分本單元內容，部分以往單元內容的高頻錯誤詞匯。此方法符合先強后弱、先快后慢符合從短時記憶發展到長時記憶的科學記憶與語言習得規律。彼得遜（L.R.Peterson，1959）曾對兩組被試進行在有或無目的要求的情況下學習詞語的對比實驗。結果：有目的的識記，即時回憶14個詞語，兩天后回憶9個;無目的的識記，即時回憶10個，兩天后回憶6個。在另一項實驗中，要求兩組被試聽同樣的故事，甲組有復述的任務，乙組則沒有，結果甲組記憶效果要優于乙組。[2]

以五年級上冊Unit2為例：A部分Let’s learn學習的目標詞匯是Monday，Tuesday ，Wednesday，Thursday， Friday ，Saturday， Sunday， weekend 這八個詞讓學生在短時識記是有難度的，所以我們在第一周連續每晚錄音發送目標詞組為聽寫主要內容，并在學生的聽寫本反饋中發現Tuesday Wednesday Thursday Saturday這幾個詞屬于高頻錯誤詞匯，所以在第二周B部分學習動詞短語時也把這個幾個詞匯反復在微聽寫中復現，達到反復復習保持長時記憶的目的。兩周下來，班級對于星期的詞匯掌握質量良好。

（二）一站式“微聽寫”的呈現形式及特點

教師把目標詞匯與句型制作成每條少于3分鐘的錄音為“微聽寫”（其間包括停頓時間）內容簡短，消除學生的畏懼感。并對聽寫進行線上發送，線下線上的雙線檢測。這樣的學習形式也符合慕課面向大規模的特征，肯 .馬斯特斯（Ken Masters）“大規模”意味著學習者的數量不做限制，大規模主要指大量的學習者，也可以指大規模的課程活動范圍。[3] 目前我們的錄音發送和輻射范圍在校內級部的8個班400多名學生中實施，人人參與，而在未來，隨著這個模式的普及及其影響力的擴大發布在學校的公眾號上，參與者可以更多。當然“微聽寫”模式也有它的開放性，所謂開放性是指老師的評價過程、學習者的使用學習環境都是開放的。它也是自主的，學生可以根據自己的掌握程度通過播放錄音的次數來糾正自己的發音以及檢測學習效果，成為一種“進階性作業”[4]，這些都可以由學習者的學習情況而自行決定。

（三）實施前調查

1.識記單詞相關調查：調查學生在識記英語單詞中存在的實際問題，了解學生的學習障礙及需求。

2.所需設備相關調查：調查學生家庭里所擁有可用于自主聽寫的設備（智能手機、平板等）及使用情況（每天固定時間使用、周末使用、隨時可用等），根據調查和走訪全數學生家長已配備相關的接受設備，此項模式能兼顧到所有學生。

3.全校3-6年級32個班17位英語教師全數支持此項活動，1932名學生全數同意參加此項學習資源活動實踐。

（四）行動實施前的準備及軟件的選擇

在實施前，通過家長會動員得到家長的支持，并在會議講解家庭一站式“微聽寫”功能及目的，并讓家長們學習“微聽寫”的使用步驟。

經調查目前100%的家長已經使用了智能手機，且成功安裝了微課掌上通、微信等軟件，利用微信建群、微課掌上通班級圈發通知的方式布置任務。

所需軟件：微信、微課掌上通，運用微信和微課掌上通發布每一次的家庭“微聽寫”任務。小打卡小程序：老師發布任務后，學生進入小打卡程序完成聽寫，并拍照打卡，完成聽寫任務，老師在后臺一目了然的掌握到班級落實情況。

四、一站式“微聽寫”操作方法和意義

（一）操作方法

教師制作錄音——教師發布錄音——學生播放錄音聽寫——學生進入小打卡小程序拍照上傳——教師發布當天“微聽寫”答案——學生核對答案檢測矯正——教師查看打卡小程序查看完成率——第二天回收“微聽本”分析并在班級反饋——教師對下次微聽寫內容進行調整。具體操作流程如下：

教師對新授課文的“微聽寫”布置步驟為：

（1）每個詞匯新授課后的17：30時前教師先在小打卡后臺上傳聽寫錄音，然后在微課掌上通班級圈及微信群發布任務通知。

（2）在上一步的操作之后，學生播放錄音聽寫，聽寫完畢進入小打卡小程序，完成聽寫并拍照打卡。自動監控學生的詞匯識記學習，讓學生形成良好的學習習慣。

（3）聽寫任務的當晚20：00前，教師發布聽寫答案，讓學生自行檢測的同時矯正錯誤，讓錯詞不過夜。

（4）教師查看小打卡程序查看學生完成人數，次日回收“微聽寫本”教師進行質量登記與分析，在班級反饋。分析高頻錯詞以調整下一次的微聽寫內容。

（二）一站式“微聽寫”的意義

這個學習過程從教師根據課堂教學目標課后進行詞匯錄音的制作，到學生聽錄音再次語音輸入，或根據學生自身情況進行”進階作業”——對讀音掌握不夠牢靠的學生可采取反復聽而后再進行音、形、義、寫的系列學習活動。學生每天做完聽寫后把自己的“微聽寫”作業拍圖上傳至“小打卡”程序，記錄自己的學習情況與持續的學習過程，老師和同學根據學生的作業質量給予點評和點贊，讓學習評價方式成為開放與交互的，促進學生學習的積極性和持續性。第二天，教師回收微聽寫本，并反饋聽寫效果，在課堂上強調高頻錯誤詞匯，并對下次微聽寫的內容進行針對性的調整或復現高頻詞，這樣的做法符合目標-教學-評價的有機統一。20世紀30年代，美國學者泰勒（R.W.Tyler）開展了課程與評價的研究，他提出“在本質上，評價過程乃是一種測量課程與教學方案在多大程度上達到教育目標的過程。”[5] 由此可見，目標指導著教學，并為評價提供依據;教學實現著教育目標，當然，也以其結果為目標的修正提供著信息;評價判斷著目標實現的程度，同時為目標與教學的改進提供著反饋信息。 我們借助“小打卡”程序的數據，學生完成的“微聽寫”能夠迅速反饋到教師那里，教師清楚的了解學生的單詞識記情況，不僅是學生群體學習狀況，而且可以了解到個別學生的困難所在，以利用教師針對學生在學習中的問題實現個別化教學。當然，“微聽寫”這種線上與線下相結合的作業還有一定的監督功能。不可否認，在任何時候，都會有少量學生不能按時學習，不能認真學習，“微聽寫”則是反映他們學習狀態的極好工具。

五、一站式“微聽寫”模式的使用效果

已使用“新生態式微聽寫”的學生認為：聽寫內容簡短微小學生樂于做此項作業，識記單詞的內驅力增強，考試成績顯著提高特別是第四題聽錄音填空題得分率達90%，比使用前提高了26%，通過針對性的微聽寫識記的單詞能長時記牢，知識被不斷喚醒，不容易遺忘;已使用“新生態式微聽寫”的家長認為：再也不用為自己的英語不好無法正確指導而影響孩子，也不再被每天的家庭英語聽寫作業所綁架，孩子的學習和效率都提高了;已使用“新生態式微聽寫”的教師認為：詞匯丟分嚴重的問題得到了改善，通過科學引導、評價和矯正學生對識記單詞的內驅力增強教師省心了，另一方面，教師不再受限于有限的課堂，突破空間與時間的局限全面監控到單詞與核心句型的識記效果。

參考文獻

[1] 焦燕.2006.《從艾賓浩斯遺忘規律曲線談大學英語詞匯記憶》[J].蘭州教育學院學報，157（02）：213-230.

[2] 朱瀅.實驗心理學[M].北京大學出版社，2009：36.

[3] Ken Masters.A Brief Guide To Understanding MOOCs[M].The Internet Journal of Medical Education.2009：1（02）.

[4] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014：86.

[5] [美]拉爾夫.泰勒，施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1984：85.

（注：本慕課模式2019年4月獲得東莞市第四屆優秀慕課創新案例一等獎。）