大概念視野下小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的思考

李娜

摘要：深度閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，同時對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著一定影響。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，深度閱讀可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，但也是一項比較復(fù)雜的閱讀活動。小學(xué)語文是一門較為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，主要開展目的就是為了能鍛煉學(xué)生使用漢語知識的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：大概念;小學(xué)語文;深度閱讀

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對較多。其中深度閱讀教學(xué)在這些內(nèi)容中占據(jù)了較為重要的地位，它不僅能有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還對優(yōu)化語文課堂質(zhì)量有著明顯作用，當(dāng)教師在進行深度閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)這些情況調(diào)整深度閱讀的教學(xué)內(nèi)容，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)主動在小學(xué)語文課堂中開展深度閱讀，為閱讀添上一抹“陽光”。

一、目前小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.評價機制不完善

教師過于重視教學(xué)，而忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注自己的教學(xué)行為和方法，舍本求末的教學(xué)方法很難推動學(xué)生成長。在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)該將自己的眼光更多的投放在學(xué)生身上，及時了解學(xué)生是否積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，是否可以創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍，這樣的教學(xué)方式可不可以推動學(xué)生實現(xiàn)真正的發(fā)展[1]。

2.目標(biāo)擬定不具帶動性

首先，不能明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為閱讀教學(xué)的目的，對教學(xué)目標(biāo)加以明確，讓學(xué)生明白什么是主要任務(wù)，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。但實際上大多數(shù)語文教師都沒有明確閱讀教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生興趣，同時缺少學(xué)習(xí)動力。

其次，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點。在語文課堂教學(xué)中，教師一般都會將學(xué)生的實際情況作為教學(xué)起點，并使用一些教學(xué)輔助工具展開教學(xué)。但在深度閱讀教學(xué)過程中，很少會有語文教師關(guān)注教學(xué)起點，沒有即使觀察課堂，進而降低了教學(xué)的實質(zhì)性。

3.教學(xué)過程過于枯燥

首先，教師不能靈活使用語文教材。很多教師都會受到教材的阻礙，不能對文章深入分析，只將內(nèi)容按部就班的講授給學(xué)生，久而久之就會導(dǎo)致整堂越來越枯燥。對此，教師應(yīng)該積極挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的教學(xué)方式學(xué)習(xí)語文。

其次，課堂提問不夠合理。大多數(shù)教師不能合理掌握課堂提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致問題過于簡或者過于難，問題之間也缺少一些連貫性，更沒有落實好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能整體性理解文本內(nèi)容。

二、大概念視野下促進小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略

1.對教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)籌要兼顧

首先，整體性。只有當(dāng)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)更加合理，它們之間的作用就會愈發(fā)協(xié)調(diào)，所以教師應(yīng)該主動將優(yōu)化課堂質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，并將培養(yǎng)學(xué)生的語言、文化素養(yǎng)、審美等各個方面進行結(jié)合，再根據(jù)整體——部分——整體的方式構(gòu)建教學(xué)思路，同時將閱讀方式和相關(guān)知識進行融合，并構(gòu)建成循序漸進的形式[2]。

其次，反饋性。只有得到真實的反饋才能及時調(diào)整教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在設(shè)計深度閱讀時應(yīng)該具有一定的反思性，教師應(yīng)該對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，并在講解的過程中及時觀察學(xué)生的動向，以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際擬定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進而強化教學(xué)的針對性。比如，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》這一課時，教師不能只一味的借助多媒體教學(xué)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然新穎，但仍存有一定的“缺陷”，對此，為了完善課堂教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先說一說自己的童年更向往什么樣的生活，再根據(jù)文章內(nèi)容闡述自己的想法，以動靜結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.始終貫徹以人為本的教學(xué)理念

教學(xué)的目的是為了能夠幫助學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)以及會學(xué)，并掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師主要充當(dāng)?shù)木褪且粋€引導(dǎo)者角色，所以在進行深度閱讀教學(xué)時，應(yīng)全面突出學(xué)生的實際地位。

首先，教師要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和興趣為主，同時考慮學(xué)生之間的差異性。其次，在進行深度閱讀教學(xué)時要進行分層授課，以保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)到東西。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要建立在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)之上，進而形成多元化閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時，因為時代背景上的差異，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生共鳴，所以教師應(yīng)該搜集大量資料以豐富人物形象，再利用“移情性”的方式縮短學(xué)生與文本之間的距離。又如，在學(xué)習(xí)說明文《趙州橋》時，因為文體的緣故，學(xué)生會感到枯燥，此時教師就要放緩授課節(jié)奏，再利用其它橋進行對比，以豐富學(xué)生的視野，強化文章內(nèi)涵。

3.突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特征

在大概念視野下如何突出小學(xué)語文教學(xué)的基本特征？主要從三個方面進行，首先，將三維目標(biāo)與深度閱讀的三個層次結(jié)合，通過教學(xué)過程凸顯出文章表征、思維以及情感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從這三個角度對文章進行感悟。其次，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為主，落實因材施教[3]。由于小學(xué)是語文閱讀的起點，教師在實際問題時應(yīng)該將問題側(cè)重點放置在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)之上，將朗讀轉(zhuǎn)化為默讀、精讀，使學(xué)生有充足的時間掌握文章內(nèi)容，并主動與其他同學(xué)進行交流，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。再次，教師要根據(jù)文章的題材，來尋找切入點。最后，通過延伸深度教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)實中比較夸張的文章為學(xué)生編制較為奇特的場景，如《在牛肚子里旅行》。教師要通過聽說讀寫等不同方向幫助學(xué)生深入理解文章，進而理解文章內(nèi)涵。

結(jié)束語

總而言之，在大概念視野下，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進行語文深度閱讀。并通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握和理解文章情感，主動對教學(xué)內(nèi)容進行分析，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)方式，挑選合適的教學(xué)方法，這些都能體現(xiàn)出語文教學(xué)的預(yù)設(shè)性。

參考文獻：

[1]翟偉華.深度閱讀視野下小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（1）：247.

[2]魏曉英.小學(xué)語文深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2021（13）：43-44.

[3]張星華.小學(xué)語文閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀[J].才智，2020（8）：214.