小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)研究

魏瑜瓊

摘要：本篇文章圍繞識字教學(xué)展開研究，為在小學(xué)低年級的識字教育中增強(qiáng)教育活動的趣味從四個方面提出了一些教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);語文識字;趣味性教學(xué)

小學(xué)階段正是為小學(xué)生打好堅實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，特別是對于低年級的小學(xué)生來說，識字，是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動。據(jù)不完全統(tǒng)計顯示，當(dāng)前正處于低年級階段的小學(xué)生識字學(xué)習(xí)壓力較大，所需識字?jǐn)?shù)量幾乎接近兩千個，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動也面臨著很大的挑戰(zhàn)和壓力。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善、改進(jìn)識字教學(xué)活動，通過不同的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生們積極主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，以趣味性教學(xué)活動從根本上提升識字教學(xué)的有效性。

1 采用形象教學(xué)法對小學(xué)生展開語文識字教學(xué)

在小學(xué)階段中，低年級小學(xué)生記憶能力比較好，高年級小學(xué)生理解能力比較好，基于此針對低年級的小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時很大一部分教師普遍帶領(lǐng)學(xué)生們開展“死記硬背”的學(xué)習(xí)活動，通過讓學(xué)生多背、多記、多練的方法去識字認(rèn)字，這樣的方法在一定程度上有利于學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)，但是卻不利于學(xué)生們對字體展開靈活運(yùn)用，特別是一些比較活潑、外向的小學(xué)生長期接受這樣的教育很容易對識字產(chǎn)生排斥和抵觸的情緒，極其不利于提升學(xué)習(xí)效率和成果。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時可以利用將生字形象化的方法開展教學(xué)活動，以圖片、音頻等為載體，將語文生字靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生記憶生字。比如說針對“山”這個字，教師可以給學(xué)生們放映一些有關(guān)山的圖片和影片，讓學(xué)生們簡單的將山描繪出來，選出比較好、描繪比較準(zhǔn)確的圖畫讓學(xué)生們在其基礎(chǔ)上利用單線條進(jìn)行簡化，最后教師進(jìn)行總結(jié)，一步一步的將“山”的準(zhǔn)確寫法呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一系列的趣味教學(xué)活動能夠加深小學(xué)生對“山”的印象，以后學(xué)生在寫這個字的時候若是出現(xiàn)不會寫的情況也能夠通過記憶起有趣的教學(xué)過程而想起其的準(zhǔn)確寫法，一方面增添了教學(xué)工作的趣味性，另一方面能夠有效擴(kuò)展小學(xué)生掌握的生字量。

2 采用兒歌教學(xué)法對小學(xué)生展開語文識字教學(xué)

兒歌教學(xué)算是小學(xué)生接觸比較早的教學(xué)模式了，從幼兒園階段開始兒歌就不斷的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，主要是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生對兒歌的興趣比較高，教師通過兒歌的形式展開教育活動能夠有效提升教學(xué)效率。小學(xué)語文教師在識字教學(xué)時可以利用兒歌教學(xué)法，將兒歌與一些語文生字結(jié)合起來增添識字教學(xué)的趣味。比如說，“一粒米，漏下來。來來來，拾起來。”看似很簡單的十二字兒歌能夠較為清楚為小學(xué)生們講解“來”這個字的構(gòu)造和寫法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)兒歌的同時能夠有效掌握該生字，一舉兩得，教學(xué)效果能夠得到有效提升。再比如“一人大，二人天，天字出頭就是夫。”簡單的三句就能夠幫助低年級的小學(xué)生們分辨和掌握“大、天、夫”這三個字，有趣的兒歌教學(xué)符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為識字教學(xué)的成果提供了一定程度的保障。

3 采用游戲教學(xué)法對小學(xué)生展開語文識字教學(xué)

小朋友的天性就是玩，若是能夠?qū)⑼婧蛯W(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，那么教學(xué)活動的展開會更加順利。小學(xué)生所需識字的數(shù)量較多，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，因此小學(xué)教師可以通過游戲教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們識字認(rèn)字，調(diào)動其識字的積極性。比如可以舉行“猜字謎”的游戲，教師說：“大王頭上有一人。”讓學(xué)生們猜一字，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力猜答案，這個過程中一方面能夠吸引學(xué)生們的注意力和積極性，另一方面也能夠加深學(xué)生對“全”這個字結(jié)構(gòu)的掌握。還可以舉行“加一筆造字”的游戲，教師在黑板上寫一個“日”字，讓學(xué)生們自行想象如何加一筆使得其變成另外一個字，學(xué)生們思考之后會積極回答：“上面加一撇成白。”、“下面加一橫成旦。”、“中間加一豎冒頭成申，不冒頭是甲。”等，學(xué)生通過對字體的多種組合能夠鞏固對已掌握生字的熟練程度，對于一些學(xué)生沒有回答上來的答案教師可以再給學(xué)生們解答，增加學(xué)生的生字量。這樣的游戲教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性、給小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程中增添趣味，還能夠有效提升識字教學(xué)的效率，為以后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

4 采用故事教學(xué)法對小學(xué)生展開語文識字教學(xué)

故事對于小學(xué)生們來說仍然是十分受歡迎的，小學(xué)語文教師可以將故事穿插在教學(xué)活動中，年齡較小的學(xué)生在聽故事的過程中能夠加深對故事中所涵蓋內(nèi)容的記憶和理解。比如，教師在教學(xué)生們認(rèn)識“兵”和“丘”的時候，可以給學(xué)生們講一個小故事：有一天一個名叫“兵”的士兵走在路上遇到了另一個士兵“丘”，問“兄弟你怎么了？”“丘”回答到“剛剛我踩了地雷，把我的兩條腿都炸沒了。”學(xué)生們聽著這有趣的小故事津津有味，同時也掌握了兩字之間的區(qū)別，這樣的教學(xué)既滿足了教學(xué)的趣味需求又完成了教學(xué)工作。

5 結(jié)束語

綜上所述，在低年級的小學(xué)階段進(jìn)行識字教學(xué)，教師可以通過形象教學(xué)法、兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和故事教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的同時增添了教學(xué)的趣味性，營造出一個充滿趣味的識字課堂。

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