小學語文寫作教學的有效開展策略

鄭朝義

摘要：寫作是小學語文教學的重點和難點，同時又是小學生必備，而且必須不斷成長的一項重要能力，是對小學生語言綜合能力素養的鍛煉。雖然小學語文教師普遍重視作文教學，但部分教師的教學方法較為單一和局限，很難引起學生對于寫作的興趣，學生無法或不知道怎樣通過文字來表達自己的所見所想，湊字數的現象屢見不鮮。為此，教師必須積極探索更加有效的教學策略，不斷提高學生的寫作水平。本文從促進生活積累，啟發情境聯想和組織自主評價三個方面，對小學語文寫作教學的有效開展策略展開論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

小學生處于身心快速發展的階段，有著強烈的好奇心與求知欲，興趣愛好經常會發生變化，尤其喜愛各種新鮮有趣的事物。從他們的這種特點來審視小學語文作文的教學工作，可以發現不少教師的教學方法與學生的特點是背道而馳的，單純從能力訓練的角度去開展教學，不顧及小學生的興趣愛好，乃至很少去主動激發小學生對作文的學習興趣。學生在被動的狀態下，就會應付了事。所以，小學語文作文教學關鍵在于，怎樣通過積極有效的策略將小學生充分調動起來，然后才談得上寫作能力上的實際提升。

一、促進生活積累

生活是一座寶庫。小學生想要完成一篇比較優秀的作文，內容素材和情感體會都必然要來自于生活。即使教師完全放開對寫作主題的限制，有學生嘗試寫一篇科幻背景的作文，其中的內容和展現出來的思考也與他的生活有關，比如靈感來自于某部科幻小說或影視作品。可以說所有優秀的文學作品，本質上都是在反映生活以及對生活的思考。而且，生活中有太多有趣的事物，小學生普遍對自己的生活經歷有著清晰且美好的快樂回憶。因此，促進生活積累既是幫助學生準備素材，同時也是在激發學生的寫作興趣。教師對此要予以重視。

例如，習作《多彩的活動》。一些教師在教學的時候，強調學生要充分利用學過的字詞知識，要把活動寫得生動有趣，對讀者要有一定的吸引力。上述要求是必要的，但不夠全面。教師忽略了活動本身，沒有意識到在缺少教師啟發的情況下，學生可能想不到自己參與過哪些趣味活動，那么字詞的有效應用以及賦予作文以閱讀趣味性都不可能實現。教師應該先讓學生回憶自己的生活經歷，或者在本次習作教學前挑出合適的時間帶領學生進行游戲或其他種類的活動，幫助學生做好生活素材上的準備。

二、啟發情境聯想

隨著小學生年齡的逐漸增長，對他們的寫作要求也應該越來越高，不能一直停留在以往的水平上。從生活的角度來說，雖然必然要從生活中搜集寫作素材，但寫作內容不能總是對生活本身的描述，還要能夠將生活與自己的聯想和想象結合起來，實現初步的“來源于生活，又高于生活”，為學生進入初中后的寫作教學能力提升做好準備。而為了培養學生的聯想能力，教師應該通過創設情境的方式去啟發學生，讓學生明白看起來很熟悉的情境，其實能夠有更加深刻的內涵，還可以延伸出很多思考。

例如，在習作《學寫倡議書》中，教師要明確一點：倡議要得到大家的響應，取得預期的成果，那么就不能只是號召大家采取什么樣的行動，還要讓大家明白響應倡議能夠達到什么效果，有什么樣的作用，而且這些效果和作用要對收到倡議書的人有吸引力。這就需要學生去進行聯想，不僅要想到倡議發起之后的可能，還要將自己代入到他人的角色中去。教師可以組織學生就倡議書的問題來共同創設一個表演情境，讓大家去體會怎樣提出倡議，會遇到何種問題，把這些思考的成果都體現在他們的寫作內容里。

三、組織自主評價

在以往的小學語文寫作教學中，存在的一個重要問題是學生的作文一般只由教師來進行評價。這種方法不僅效率低，而且很容易產生不公平的現象。因為教師沒有足夠的時間去了解每個學生真實的寫作想法。有些學生的確在文字駕馭能力上存在較大的缺陷，但是他們寫作思路清晰，非常有創意和想象力，作文的立意也比較好。在時間不夠的情況下，教師很可能忽略這些優點，而在作文批改中對其進行一味的批評。這種評價實際上是對學生自由寫作的不合理壓制。為了解決此類問題，就要組織學生開展自我評價。

這種自我評價主要有兩種方式。一種是學生自評，另一種則是學生互評。二者應該都利用起來。每次寫作教學后，教師應該先讓學生自評與互評，以免學生看到教師的批改后產生先入為主的印象，不能客觀看待自己和其他同學的作文。自評和互評結束后，要先將這兩部分結合起來，引導學生討論，得出學生角度的綜合性評價。隨后，再由教師來進行評價，而且要充分參考學生們的觀點。這樣既可以提升教師評價的效率，而且評價的最終結果也更加全面和深入，學生比較容易接受并在此基礎上進行有效的改正與提升。

總之，小學語文寫作教學是重要的教學內容，其創新是非常必要的，在小學生寫作能力的成長方面發揮著關鍵性的作用。大家不僅要重視小學語文寫作教學，更應該發現和解決以往教學工作中的失誤，對學生進行更加有效的寫作指導，推動學生的綜合發展。

參考文獻：

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