網絡環境下信息技術與課堂高效融合策略研究

梁艷平

摘要：本文立足于初中數學日常教學的真情實況，從“巧用多媒體技術，突破課堂知識重難點”“廣泛應用信息技術，拓寬學生眼光視野”“合理運用白板教學，增強師生課堂互動”三個基本點出發，對如何在新時代的網絡環境下加強信息技術與初中數學課堂的高效融合進行了分析和探究，旨在充分提升課堂教學的效率和質量。

關鍵詞：初中數學;信息技術;多媒體技術;白板教學;師生互動

隨著新一輪信息時代的到來，以先進的多媒體技術為主要特點的現代化教學技術和手段正日益廣泛地出現在數學教育課堂中，進而在很大程度上豐富了傳統教學的形式和內容，同時也大大地激發了學生強烈的自主學習興趣，可謂是一舉兩得。除此之外，信息技術與課堂高效融合教學的開展也進一步發揮了學生在課堂上的主觀能動性，而這對于培養學生們的數學素養具有極強的促進意義。然而在以往的數學課堂上，大部分老師不習慣于運用信息技術方法來有效地提升數學課堂教學的質量和效率，并且傳統模式下口述和板書結合教學也大大增加了知識的抽象難度，進而這一切嚴重影響了學生的高效學習。針對這一系列的問題，教師就要及時提高自身教學水平，逐漸熟練對信息技術手段的運用，從而大大提升課堂教學的精彩程度，以求更好地吸引學生們的注意力，最終有效提升課堂教學效果。

一、巧用多媒體技術，突破課堂知識重難點（數形結合 直觀形象）

數學教師要善于在課堂上提高巧妙運用多媒體技術來提升知識的形象程度，從而幫助學生更好地突破知識學習的重難點。數學知識本身具有一定的抽象程度，因此僅靠教師口述對于學生來講很難將其直觀具體地想象出來，這時教師就需要借助數形結合的方式來使得知識變得形象直觀，乃至具有一定的趣味程度，從而更加輕松地激發學生們的學習欲望，最終有效加強教學質量。

例如，任課教師在教學“立體圖形的表面展開圖”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過學習了解簡單立體圖形的表面展開圖，并能正確判斷哪些平面圖形可以折成立體圖形。但部分學生的空間思維較弱，其不能夠僅僅通過自己的想象了解立體圖形的展開圖，因此，教師可以利用多媒體技術，通過相關的軟件可以將立體圖形的展開過程更加直觀、形象的展現出來，使學生可以更加清楚的看到立體圖形是如何一步一步展開的，進而不僅能夠有效的激發學生對于本單元知識點的學習興趣，還能夠利用多媒體激發學生的探究欲望。另外，學生還可以自己動手利用多媒體演示立體圖形展開的過程，感受平面圖形與立體圖形之間的奧秘，從而突破數學課堂教學的重難點。

二、廣泛應用信息技術，拓寬學生眼光視野

傳統教學模式中學生獲取知識的來源往往局限于課本以及教師的教學經驗，對此很難開闊學生的眼光視野，但是隨著信息技術的使用，課堂上的教學資源開始變得豐富，進而也就可以有效吸引學生的學習注意力。除此之外，教師還可以運用信息技術將學生所熟悉的生活知識與課本教材聯系起來，從而不但可以有效增強學生對知識的理解程度，還可以充分加強學生對知識的學以致用。

例如，任課教師在教學“平移”這一單元的知識點時，學生學習本單元的知識點需要經歷從觀察實物到抽象出圖形的過程，進而掌握圖形平移的概念及基本特征。學生僅憑對理論性的概念的理解，還不能夠深刻的認識到平移的特征，因此，教師可以應用信息技術，將一些生活中的平移實例向學生展示出來。比如教師可以向學生展示出不同車標的圖案，并讓學生觀察這些汽車商標圖案中哪些是利用平移來設計的，平移的那個圖案是哪個等等，學生在此過程中不僅可以加深學生對于平移的理解，還能夠加強學生生活中對數學的應用意識，一舉兩得。

三、合理運用白板教學，增強師生課堂互動

白板教學的開展使得數學知識間的邏輯關系更加的清楚直觀，從而也更加有利于學生與教師之間形成積極互動，最終大大加強對知識的理解吸收。傳統模式下，很多學生在聽數學的過程中仿佛在“聽天書”，對此教師們也就很難調動學生積極學習的動力;但是通過運用白板教學，原本復雜的數量、邏輯關系能夠以動畫、視頻等形式直觀展現，從而有助于學生具體理解其核心本質及規律，這也就使得學生更加樂于積極參與到授課的過程中。

例如，任課教師在教學“三角形的三邊關系”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過學習了解到三角形任何兩邊之和大于第三邊的應用。部分學生對于這些邏輯性很強的概念理解的不夠深刻，因此，教師可以利用電子白板進行關系分析，比如通過動畫、視頻等形式使學生更加形象的認識到三角形三邊的關系，進而不僅可以增加學生對此知識點的學習積極性，還能夠使學生真正認識到其中的關系，提高學生學習效率。

總而言之，網絡環境的發達使得現時代的課堂教學變得更加的便捷高效，同時也使得課堂教學資源變得更加的豐富多元，而這就可以在很大程度上刺激學生的學習積極性，最終也可以大大加深學生對知識學習的深刻印象。除此之外，新時代的教學目標不能夠再以傳授學生基礎知識為主，更多的是要幫助學生掌握學習的方法，進而才能真正確保學生可以實現“舉一反三”的學習目標。

參考文獻：

[1]郭玉芳. 信息技術與課堂教學融合下優化教學的策略研究[J]. 當代家庭教育， 2020（17）：1.

[2]程世福. 初中數學教學與信息技術高效融合的實踐研究[J]. 科學咨詢， 2019， 000（041）：62-63.

本文系吉林省長春市教育科學“十三五”2020年度規劃課題《網絡環境下，現代信息技術與課堂教學高效融合策略研究》 研究成果課題編號：JKBLX-2020 584