“學為中心”的體育課堂設計與思考

蘇艷

摘要：以學中心的課堂變革，是實施有效教學的重要保證，在教學過程中需要教師立足學習、學科、項目的本質，聚焦不同學生的學習需求、興趣與能力，引發學生發現自主學習的發力點、興奮點與生長點，形成探究學習、合作學習、反思學習的新樣態。在此價值引領下，本文將通過關注學情、關注課堂的動態生成以及關注個性差異著手，使教學活動在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，誘導學生的思維發展，全身心積極參與體驗，成功獲得發展的有意義的學習過程。

關鍵詞：學為中心;動態生成;學情;個體差異

未來已來，這場轉折性的變革中心必定是課堂教學，從“以教為中心”轉向“以學為中心”的教學結果是教學改革的趨勢和特征。深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與體驗，成功獲得發展的有意義的學習過程。

一、以“學為中心”為切入點的深度學習

（一）深度學習的意義

深度學習的概念源于人工神經網絡的研究，通過組合低層特征，形成更加抽象的高層次表示屬性特征，體育深度學習是在表層認知的形式下進行，通過思想的滲透，從思維的深度，用全面聯系的眼光進行體育課堂教學設計，引導學生進行深度思考和小組合作學習。

（二）學為中心的設計

深度學習需要觸發條件，教學材料是觸發條件之一，由教師提供教學意圖，設計有效的問題，是啟發學生思考是學生深度學習的重要形式。指在課堂教學中，針對教學目標，將課堂過程中的重難點將知識轉化為層次分明相互關聯的設計。注重培養學生的問題意識，強化運用理論分析與解決實際問題的能力，切合當前學生的思維方式與學習習慣。

二、基于學為中心的深度學習的課例設計

（一）“學為中心”要關注學情基礎

學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣，只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，也就是其知識技能能力等方面的教學目標。

【例1】學生耐力跑練習

以七年級學生跑步為例，通過學情分析發現，學生的體能、技能存在明顯的差異。課前的熱身跑中，有些學生跑得飛快，有些出現時跑時走現象，體重肥胖學生跑了半圈就放棄的現象。根據問題組織學生討論，怎樣讓大家都能堅持做好熱身跑環節。學生建議按男女、身高、實力分組，分組模式應運而生，確定耐力水平相近同學組成熱身梯隊，進行小組自我管理，經過2個月的實施，大大改善原來的跑步狀態。學生在相應梯隊內找到同伴，通過相互鼓勵和堅持，時跑時走現場基本杜絕，肥胖學生也不逃避跑步，耐力好的學生在水平相應的小組競爭中跑得更快了，達到分層教學目標。

結合課堂觀察，敏銳捕捉信息，為深度學習課堂做好更深層次的教學設計，關注學情分析是以學生為中心教學理念的具體落實，是實施體育教學的前提，是目標落實的關鍵點。

（二）“學為中心”要關注動態生成

教學活動是動態過程，最活躍因素是學生，動態生成是一種常態，如何有效把握這一關鍵點，改變以“教”為中心的傳統做法，善于捕捉來自于學生各種信息，善于突破備課時設計的固定不變的教學程序，及時調整教學設計，分析轉化有效的教學資源。

【例2】障礙跑練習

在體育課的障礙跑中，學生完成了預設的教學目標，興致高漲，為了拓展分層，我把問題拋給學生，“下面，進入自我挑戰環節，你們有想法嗎？”“老師，可不可以增加難度啊？”“我們自己設礙！”幾位學生興致勃勃提議。于是，他們自己動手設計障礙，教師負責安全方面監督，學生們根據自己水平擺障礙，突破后又更換擺放方式，課堂上不時爆發驚叫聲、歡呼聲，靈感和創意得到充分的展示，很累卻不愿意停下，個個意猶未盡，越障礙能力得到落實。

（三）“學為中心”要關注個體差異

關注個性差異與”因材施教”的教學理念是相近的，在教學中，關注個體差異意味著我們在教學過程中，對學生發表的不同見解、體驗、思考不能漠然視之，視為問題去思考，去設計練習方法和對策，使之發揮創造潛力，挖掘出隱藏在內在的潛力。

【例3】墊上運動

仰臥起坐練習中，發現個別學生存在完成困難現象，圍繞如何突破個體差異的形式，根據個體差異，通過兩人互助，能否借助外力外物的幫助完成教學目標？哪種輔助方法最契合個體差異的學生逐步完成，從而達到教學目標？引發學生去做深度思考和小組探究，取得很好的效果。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生在實踐中自主、合作、探究的學習，在獲得知識與技能的同時，形成正確的價值觀以及學習的經驗和興趣，培養獲取新知和解決問題的能力，發展小組交流與合作的能力。

三、源于學為中心的教學反思

學為中心表現為設計的問題要有層次，讓原本以模仿為主轉變思維探索過程，體現以學為中心的教學理念。其次設計要讓課堂動態生成有落地，讓學生深度學習在實踐達成才是重點所在。

未來教育，把落實學生的主體地位提到前所未有的高度，從“研教”轉向“研學”，堅持“以學為中心”的教學理念，關注學情、課堂動態生成和個性差異，激發學生運動興趣和學習的內驅力，發展高階體育思維，逐步培養學生終身體育的意識和習慣。

參考文獻：

[1]張慶新，陳雁飛，韓兵，潘建芬，張鋒周.“以學習為中心”體育與健康課程模式：價值取向、框架建構與實踐路徑[J].中國教育學刊，2021（02）：30-35.

[2]耿培新.《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）解讀系列文章 學習課程標準 提高教學質量[J].中國學校體育，2013（01）：21-22.