初中信息技術課堂教學有效性的提高策略

王春元

摘要：初中階段的學生在信息技術學科學習時會面對諸多問題，這也是由于信息技術學科當中的知識點都比較的復雜難度，學生在理解之后，往往也不知道如何展開運用，信息技術課堂的教學有效性得不到提升。那么教師在教學的過程中，就需要充分結合初中階段學科教學的特點，采取更加靈活的教學方式，致力于能夠讓學生理解的更加清晰，加深學生的知識印象，同時也能夠提升學生的應用效果。那么學科教學的過程中，教師應該從哪些方面展開教學呢，這也是筆者將要進行探討的問題。

關鍵詞：初中信息技術;課堂教學有效性;教學環節;微課;分組教學

對于教師教學而言，信息技術學科是一門復雜難度的學科，因此在教學方式的選擇上，應該采取更加靈活多樣的方式來將比較抽象的知識點，能夠變得更加形象化，輔助學生理解，提升學生在課堂中學習知識的有效性。學生是課堂學習的主體，無論是在哪門學科教學當中，都應該在課堂中留給學生更多自由探討的機會，引發學生對學科知識內容的思考，只有學生經過思考之后，那么對于知識點的印象才會更加深刻。那么對于這門學科的教學當中也需要成本結合學生學習的特點展開教學。

一、合理調整教學環節

一般來說，大多數的教師由于也意識到了信息技術學科知識的難以理解性，在教學的過程中，往往只是重視給學生進行知識內容的講解，而忽略了學生對于知識內容的思考，這樣就不利于學生加深對于知識點的印象。那么在教學過程當中，教師不妨可以先引導學生展開課堂知識內容的預習和思考，同時也是提前讓學生進行了解。那么學生在聽課的過程中，由于他們已經進行了一些思考，教師在教學時學生可以明確的知道自己要進行哪些內容的重點學習，這樣課堂教學環節在開展的過程中就可以更加順利，并且也可以更加有效。

例如，在進行“分析圖表”這一小節時，在教學的過程當中也可以發現教師單純給學生進行概念知識內容的講解也是不夠的，因此可以開始之前先讓學生自己結合課本當中的內容思考知識，觀察圖表，然后在聽課的過程中可以帶著自己的疑問進行聽課，這樣學生在聽課過程中可以更加有目的性，那么學生在課堂上的注意力聽課情況也就得到了保障。這樣聽課的過程中，學生對于課堂中某一環節的印象也會更加深刻，由于學生已經進行了自己思考，那么學生的思考能力也會在這個過程中得到進一步提升，體現出學生學習知識的效果。

二、充分結合微課教學

微課教學的形式在如今的課堂中呈現出越來越強的效果，這也是由于學生在課堂學習時，他們會對于學科學習的內容感覺到枯燥無聊，而微課的形式可以將知識點，以一種更加生動形象的方式呈現出來，從視覺上去吸引學生的注意力幫助學生理解。那么課堂中，不妨也可以結合這樣的方式來提高學生學習的積極性。并且教師可以充分結合課堂教學進程情況，巧妙利用微課教學形式來幫助學生梳理知識點，在腦海當中有一個清晰的脈絡，幫助學生記憶。

例如，在進行“自定義動畫順序”這一小節時，在講解有關知識內容時，教師也可以發現，在教學的環節當中，僅僅憑借課本當中的圖畫內容以及圖像內容是難以幫助學生真正掌握牢固的。那么在教學的環節當中，不妨就可以借助于微課教學的形式，先讓學生在微課在聽課之間觀看微課視頻的形式，在腦海當中有一個大致的印象，然后由教師給學生進行講解，那么講解的過程中也是學生一個細致理解的過程，同時在課堂的將要結束之際，也需要再次讓學生觀看視頻，加深印象，提高課堂中的學習質量。

三、課堂結合分組教學

分組教學的形式在初中課堂中發揮的優勢也比較大，這也是由于學生在進行學科知識內容學習時，不僅僅需要讓學生將教師講解的知識學習好。而且也需要重視學生在學習過程中的自我思考以及自主學習能力的提升，那么結合于分組教學的形式，就可以引導學生在課堂中可以增加學生自由探討知識點的機會，幫助學生在分組學習中可以有效的提升自己的思維能力，從而加深對于信息技術知識內容的理解程度，同時也幫助教師進行了相應的教學負擔。

例如，在進行“確定演示文稿主題”這一小節時，那么這一小節的內容實際上也體現出學生的思維跳躍程度也就是創新能力，以及他們對于演示文稿主題的自我思考。那么在課堂中不妨就可以讓幾個學生為一組的學生，引導學生積極發揮自己的思考能力，確立主題。而且這樣的形式也給了學生在課堂上自由思考以及自由探討的機會，那么學生在探討的過程中也會非常的投入，這樣就可以減少教師去維持學生聽課紀律的負擔，可以將更多的時間運用到課堂教學環節當中。

總而言之，教師在教學的過程中，需要充分結合學生對于課堂學習的需求，采取靈活的教學方式，能夠帶動課堂教學效果的提升。同時在教學中也需要重視到輔助教學方式的運用，在課堂中可以巧妙的運用微課教學的形式來提高學生的學習動力，采取分組教學的形式，能夠引發學生的思考，同時充分結合教學內容的不同，優化課堂教學環節，能夠讓學生在有效的時間內去高效完成課堂知識內容的學習。

參考文獻：

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