挖掘農村生活資源，助力小學數學課堂

韋金勤

摘要：近些年，我國的經濟發展取得了突出成就，鄉村振興也有較大的成效，但城市與農村小學在教學硬件水平上的差距仍然存在。部分教師因此認為農村小學教學很難實現創新，只能通過加強教學力度幫助農村小學生打下更加堅實的基礎，在“分數”上取勝。這種想法有失偏頗，農村地區豐富的生活資源，完全可以引入到課堂上，成為農村小學生發展進步的發動機。以下將小學數學學科作為切入點，從農村小學數學課堂挖掘生活資源的必要性及農村生活資源在小學數學課堂上的具體應用途徑兩個主要方面展開討論。

關鍵詞：生活資源;農村生活資源;小學數學

小學數學知識的一大特點是與生活聯系緊密，很多都屬于生活常識，是學生平時經常會見到或用到的。比如簡單的加減法，無論在城市還是農村，都是基本的生活技能。所以，小學數學的教學工作在客觀上并不需要特別先進的技術手段。當然，如果具備較好的硬件條件，能夠起到錦上添花的效果;如果不具備相應的條件，也完全可以立足于本地特點，搜集利用教學資源，一樣能夠有效促進小學生對數學知識的理解，提升他們的學習興趣。教師不能被傳統的教學思維所束縛，要善于從生活中挖掘資源并加以有效利用。

一、農村小學數學課堂挖掘生活資源的必要性

在以往的農村小學數學教學中，不少教師單純通過加強教學力度的方式來提升教學質量，結果事與愿違，導致很多小學生對數學學科產生了很不好的印象，學習效率極大降低。結果教師為了應對，又繼續加強教學力度，造成惡性循環。通過挖掘生活資源，能夠讓小學數學知識變得更加有趣，更為學生所熟悉，改善小學生對數學知識的認識，提升其學習效率。雖然在初期可能需要較長的時間來扭轉學生的看法，但能夠促成新的良心循環的形成，讓農村小學數學的教學工作從此走上正確的軌道。

二、挖掘農村生活資源助力小學數學課堂的途徑

1、創設生活化情境

所謂情境，可以看作數學知識出現和應用時的背景。在小學數學教材中，很多知識出現的時候就是有情境為依托的。比如在加減法的知識中，會給出教師帶領學生外出游玩的情境，讓學生計算人數。不過，教材上的生活情境不一定與學生的現實生活相契合，而且相對于真正的生活來說也是非常有限的。所以，教師一方面要利用好教材上的生活類內容，另一方面則要直接從學生的生活中搜集和整理資源，構造學生更加熟悉和感興趣的生活情境，引導學生充分參與到情境中去學習和理解數學知識。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”的時候，教師應該鼓勵學生踴躍發言，說一說生活中有哪些事物帶有平行四邊形或梯形的形狀。隨后教師可以先向學生給出示范：拿出一把農村家庭非常常見的小板凳，從側面看去，板凳的面、腿和地面，就構成了一個梯形。這個小板凳能夠把學生的思路印象他們熟悉的現實生活，而且會讓他們發現，原來數學知識就在自己的身邊，從而調動起學生的學習興趣。教師可以借此機會，讓學生去嘗試總結平行四邊形與梯形的特點，學生因為注意力高度集中所以可以較快、較好的回答上來，提升學習效率。

2、開展生活化練習

課堂練習是小學數學教學工作的重要組成部分。以往的課堂練習一般是針對重復性題目的高頻率練習，雖然能夠起到一定的鞏固效果，但對小學生的幫助其實是比較有限的，而且很容易造成學生的厭煩。一些學生在課堂練習中表現不佳，并不是因為理解上存在問題，而是因為缺少興趣，不愿意認真完成練習，敷衍了事，粗心大意。為了解決這一問題，教師同樣可以從生活的視角出發，充分利用生活資源，指導學生開展生活化的練習，鼓勵學生在課后將生活化練習的成果在生活中加以實踐，能夠極大提升學生在練習中的參與度。

例如，在學習“三位數乘兩位數”的時候，教師可以舉這樣一個例子：最近在政府的支持下，村里新開發了一個“農家樂”項目。在第一個月，一共來了27撥客人，每撥客人的平均消費是213元，請問第一個月“農家樂”為村里貢獻了多少收入？隨后是第二個月，直至第十二月。最后大家共同計算出總收入，教師再給出總投入，讓學生看看建立這樣一個項目是否“劃算”，一年的時間能否收回全部成本。這樣同樣可以高頻率的進行課堂練習，而且還能引導學生更加關心自己的生活和村里的事務，一舉多得。

3、組織生活化互動

互動是課堂教學的本質。根據建構主義等現代教育理論，學生的認知就是在特定環境下的社會文化互動中完成的。具體到小學數學學科，小學數學課堂就是這個特定的環境，教師要去創造互動，幫助學生順利完成認知的建構。以往，這種互動是單向的，教師為主動，學生為被動，教師很少考慮學生對于互動有著什么樣的接受程度，使得學生的認知構建受到阻礙。教師要在利用農村生活資源的基礎上，去創造能夠受到學生歡迎的教學互動，提升學生在互動中的參與度。

例如，在學習位置與方向的相關知識時，我國不少農村地區的一個主要特點是村莊里的道路曲曲折折，學生在家長及生活環境等因素的影響下，習慣于用“左右”來判斷方向，用經驗來判斷大致的位置。為了幫助學生建立起數學視角下對位置與方向的認知，教師可以根據學生的家庭住址繪制一份簡易地圖，然后提出各種場景，比如某幾位同學約好了要去某個地方玩，然后讓學生判斷這幾位同學家庭住址的相對位置關系，還要搞清楚具體的方向，否則一起出去玩這件事情就無法成行，用學生感興趣的事物來引起學生對互動的充分參與。

綜上所述，生活資源在農村小學數學教學中有著特殊的價值，具備城市地區所沒有的優勢。教師通過對這些資源靈活有效地應用，能夠為農村小學數學教學的創新發展找到突破口，為農村小學生的數學學習與應用能力進步做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王燕玲. 農村小學數學的生活化素材資源[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（036）：P.149-149.

[2]劉建華. 挖掘生活資源，構建農村小學數學高效課堂[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）. 2019.