寓教于樂

徐琳

摘要：“寓教于樂”教育理念為指導，設計帶有趣味性的語文教學方案，在課堂教學活動中融合相應的游戲元素，從而營造有趣、良好的語文教育氛圍。本文中教師主要圍繞小學低學段語文教學，設計帶有游戲性質的游戲教學活動，從趣味導入、教學形式、學習方法、動態課堂四方面入手，具體闡述游戲化教學的實施策略。

關鍵詞：寓教于樂;游戲活動;小學低年級;語文教學

小學語文教師在小學低學段語文課堂教學中，從“引”、“知”、“思”、“探”這四方面出發采取相應教學行動，首先以游戲為課堂趣味導入，以此激發學生的學習興趣;其次在課堂教學中融入游戲活動，從而改善語文教學傳統形式;同時以游戲的形式引導學生改變學習方式，從而使學生在課后學習過程中及時掌握所學知識;最后運用游戲活動打造動態課堂，以鼓勵學生主動探索語文知識。

一、學需要“引”，以“游戲”實現趣味導入

課程導入是決定學生能否進入上課狀態的關鍵因素，因此課程導入環節的優質與否是決定學生能否迅速投入課堂學習狀態。為此教師以引導學生快速進入上課狀態為出發點，在課堂導入環節融合相應的趣味游戲元素，例如：在講解“我是什么”這節課程前，教師以“猜謎語小游戲”帶領學生進入課程導入環節，游戲規則為教師運用多媒體設備為學生展示謎底，而學生則積極開動腦筋猜謎語，整個課堂氛圍被烘托得非常活躍，學生求知欲的催促下踴躍參與到游戲活動中，由此教師再將游戲內容與本節課程內容相關聯，從而促使學生不自覺地走入課堂學習中。再例如：為了使學生能夠使自己的情感內涵與課文中心內容相關聯，教師則在課程導入環節構建教學情景，并在情景中融合相應的游戲內容，不僅可以調動學生的各項感官，還能激發語文學習興趣。在講解“田家四季歌”這節課程時，為學生構建有關四季的教學情景，并帶領學生在感受情景的同時開展游戲活動，一方面使學生對四季的體驗感更加深刻，另一方面使學生能夠在游戲中找到游戲樂趣。

二、學貴在“知”，以“游戲”改善教學形式

傳統的語文教學模式為，教師以講解的形式幫助學生解析語文知識，以自身為課堂中心，發揮課堂的主導作用，而學生則在教師的影響下以被動學習的方式接收知識信息，從而構建靜態課堂教學模式，由此與當下的新型教育理念相悖。為此教師以轉變教學模式為切入點，在語文課堂上融合相應的游戲活動，從而轉變課堂教學的單一模式。例如;在講解“雪孩子”這篇課文時，帶領學生在課堂上開展話劇游戲活動。首先教師將學生劃分為幾個小組，以小組為單位進行話劇演出;其次教師引導學生將課文內容拆解為劇本內容，并細化故事中的角色;同時教師以輔助的作用參與到學生的話劇排練過程中，學生則在理解故事內涵的基礎上逐漸深化對于角色的認知;最后，教師引導學生在課堂中進行話劇表演，學生則在參與此項游戲活動時調動學習熱情，以此促使課堂教學氛圍更加熱烈。

三、學需要“思”，以“游戲”改變學習方式

自主學習能力是現代小學生必備的能力之一，是語文科目學習，乃至更深層次學習的重要基礎，而此能力的培養需要教師采取合適的方式激發，傳統講授式教學會造成學生被動吸收而主動思考少的情況。游戲活動需要高度的參與性及自主思考性，可以充分激發學生自主學習意識，因此，脫離傳統模式，創新教學方式，即采用游戲方式進行教學顯得尤為迫切。首先，開發學生自主思考意識，采取任務式游戲，例如，在“小蝌蚪找媽媽”這節課程中，小蝌蚪變成青蛙需要幾個步驟，教師可讓學生課前通讀課文，歸納總結小蝌蚪變化過程，同時要求學生采用各種方式，如畫圖、編歌曲或運用手邊材料制作實物等，還原小蝌蚪變成青蛙的全過程。這一方式為學生設置目標，要求學生運用擅長方式完成任務，學生在過程中邊思考邊學習，課本內容無需教師進行全面講解即可掌握大部分，教師只需在評估學生掌握情況后進行查漏補缺，如此學生以“游戲”而“思”課本內容，教學成效得到極大提升。再次，“游戲”模式構建課堂場景，學生思考式學習，例如，在“有趣的動物”這一課中，教師要求學生提前準備自己覺得有趣的動物頭飾，在課程開始時，將學生按小組劃分，組內成員均采用自己選取動物進行交流，表現所選動物有趣性，在組內選出最有趣的，再在班內進行評比，獲勝者可獲得相應獎勵，這一游戲將增添課堂趣味性、激發學生積極性及引發學生自主思考三者有機融合，高效完成教學目標。

四、學理應“探”，以“游戲”打造動態課堂

探究式學習，講求學生作為學習主體，教師都應根據學生在課前、課中及課后三個環節內可發揮的自我效用，選擇合理教學方式。教師將課前、課中及課后部分進行合理安排，產生螺旋式上升效應，打造動態課堂，日臻完善課程教學設置。首先，教師課前合理設置問題，引導學生探究，例如，在“坐井觀天”這一課程中，講述的是什么道理？井底的小青蛙看到的天空為什么比井外的小青蛙看到的天空小？要求學生帶著問題進行閱讀，閱讀完進行思考，并結合實際經驗進行闡述。這一課前準備過程合理設置教學問題，引導學生探究課本內容，探究現實生活內的現象。其次，課中采取實踐活動合理解答學生疑惑，例如仍是“坐井觀天”這一課，為什么井內的天空比井外小？引導學生通過窗戶內看天空，后來到操場上看天空，學生將二者進行對比，便可切身體會“坐井觀天”里井內外的區別。讓學生實踐體會課本闡述內容，其效果優于簡單的照本宣科。最后，教師積極從學生處尋求反饋，了解學生掌握情況及課堂體驗，結合新課程內容，進行豐富與改進，在不斷優化中構建動態課堂。

綜上所述，寓教于樂不應僅是一句簡單的口號，而應拆解環節，逐步深入，由“引”導學生進入構建的課堂情景，到學生“知”曉課堂內講解知識，再至學生主動“思”考課程內容，最后提升至學生深入“探”究課程內涵，上述四個步驟層層遞進，環環相扣，將游戲活動完美運用至小學低年級語文課堂。

參考文獻：

[1]單亞軍.小學低年級語文游戲教學方式思考[J].作文成功之路（下），2016（1）：37-37.

[2]鄧卓.小學低年級語文快樂游戲課堂的構建[J].小學生：教學實踐，2016（4）：2-，共1頁.