淺談初中留守兒童心理健康教育實踐

劉世玲

【摘要】隨著我國現代化進程的不斷加快，農村大部分勞動力往城市進行遷移，造成農村出現一個新的群體——留守兒童。留守兒童的父母外出務工者，長期無法陪伴在孩子身邊，而留守兒童一般情況下在家庭中接受的都是隔代教育，即他們的爺爺奶奶或者其他長輩的教育，而這些長輩本身可能是文盲或者半文盲，這就會使學生在學校學習時無法良好地銜接家庭和學校的教育。接受教育不單單是掌握學習知識，而是思維方式和性格心理等方面的完善，因此，本文將從利用實際案例進行心理指導，運用理論聯系實際;給予留守兒童足夠的尊重和理解，減少批評和負面評價;耐心指導學生走出心理困區，科學疏導孩子心結等四方面內容，淺談初中留守兒童心理健康教育實踐。

【關鍵詞】初中教學;留守兒童;心理健康;教育實踐

留守兒童和父母之間長期缺乏聯系和溝通，這會使他們之間必須的情感交流大大減少，可能導致孩子在形成正確的價值觀、人生觀和世界觀時產生偏差，甚至出現其他心理健康問題。初中階段是學生道德品質和思維能力逐漸完善的關鍵時期，同時也是孩子極易產生叛逆心理的時期，他們在面對生活或者學習過程中遇到的問題很容易產生消極或者其他偏激情緒，這對學生身心良好發展產生極不利的影響，長此以往還會形成更加嚴重的心理問題。

利用實際案例進行心理指導，運用理論聯系實際

教師在對初中生留守兒童進行心理健康教育時應當盡量避免過度的理論指導，而應當多找一些具體的案例或者現實事例與學生盡心溝通和疏導。因為初中生正處于身心發育的黃金時期，過度的理論指導會使他們產生逆反心理，不僅無法解決學生的心理健康問題，還會使學生產生其他偏激情緒。與此相反，具體的案例更能夠激發學生的反思和共鳴，使學生聯系生活實際思考問題，進而獲得更多理解。

在此過程中，教師應當注意尋找具有針對性的案例，這些案例要貼近學生的心理健康問題，除此之外，教師還應當注意傳達案例的方式，應當盡量使用學生更感興趣的形式，例如真實故事講述或者演講視頻的播放等，使學生在此過程中發現自己的心結，進而對老師敞開心扉。

給予留守兒童足夠的尊重和理解，減少批評和負面評價

對于留守兒童來說，他們本身的情緒和心理就比較敏感，因為缺失父母和長輩的關愛，他們很容易產生自卑或消極情緒。因此，對于班級中的留守兒童，教師首先要做到的就是給予他們充足的尊重和理解，對班級學生表現出平等對待的心理，避免這些學生在心里產生異類感。

在現實的溝通和疏導過程中，教師應當首先弄清事情的真實過程，然后再針對學生的行為或者問題進行評價，而不是不分青紅皂白地直接對孩子進行批評。教師應當充分認識到初中階段的孩子犯錯誤是很正常的，特別是針對留守兒童來說，因此教師應當多一些耐心和寬容，指導學生及時走出誤區，樹立正確的思想觀念。

耐心指導學生走出心理困區，科學疏導孩子心結

留守兒童本身就有很多無奈和孤獨的情緒，因此這類學生在產生心理健康問題時動因往往是很復雜的，且一定不是在短期內形成的。對于這種情況，教師首先應當樹立親和和耐心的形象，使學生降低心里防備，并逐漸向教師打開心扉、主動地與教師進行溝通，說出自己的困惑和焦慮，如此教師才能對癥下藥，幫助學生運用科學的方式疏導心結。

長期缺乏溝通和心理慰藉使留守兒童表現出以下現象，一種是性格孤僻內向、不擅長與他人溝通;還有一種是沖動易怒、容易與他人產生沖突，這兩種偏激的心理都是學生在長期內潛移默化形成的。他們更需要正確的引導和教育，進而解決心理健康問題，樹立學習和生活的信心。

注意給予留守兒童更多的關懷，及時提供生活和學習上的幫助

農村留守兒童監護人往往是學生的爺爺奶奶，他們由于自身文化程度的限制和教育觀念的落后，使學生缺少關懷和教育，使學生不僅存在教育和心理的問題，還可能產生其他安全隱患。因此，作為教師來說，我們應當盡自己所能幫助學生銜接好家庭和學校之間的關系，給予這些學生更多的關懷和注意，鼓勵孩子通過學習找到自信心，培養他們的自主學習能力。在學習過程中，教師要對這些學生采取鼓勵式教育，使學生看到自身的長處和優勢;在生活當中，教師應當與這些孩子增加溝通和交流，及時解決孩子內心的苦惱。

綜上所述，相較學習成績來說學生心理健康的好壞將更直接地影響到學生的生活和未來的發展，積極良好的心理狀態不僅能完善學生道德思維，還能夠提升學生做任何事情的效率，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并學會感恩他人、回報社會。對此，廣大教師特別是農村地區的教師應當提高對班級學生中留守兒童的注意，及時發現這些學生在學習或者生活中遇到的困難，利用合理的方法與學生進行溝通，并及時幫助學生解決這些心理健康問題。

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