小學語文融合課堂如何提高特殊兒童語言教學的有效性

孟鑫

【摘要】近年來，在國家對特殊兒童的持續關注和融合教育工作大力推進的背景下，結合地方學校自身的學生情況和資源教室建設情況，融合教育是不可避免的。融合班的教學與研究，課程的開設，教材的選擇，都需要當地的教師因地制宜地處置，怎樣才能為特殊兒童更好地服務，筆者一直在探索。本文以小學低中段聾生的語言訓練為例進行說明。

【關鍵詞】小學語文; 特殊兒童; 語言教學; 融合課堂;

語言是人類最重要的交際工具，又是抽象思維的工具。聾校語文教學的基本任務就是形成和提高耳聾學生的語言文字能力。搞好聾校的語言教學，對耳聾學生整體素質的提高和他們參與社會競爭的能力都有積極的意義。形成和發展耳聾學生語言，最重要的一點就是在積累的基礎上進行大量的語言實踐（讀、聽、看、寫等）。沒有語言實踐，耳聾學生就掌握不了語言。而進行語言學習實踐，語文課堂是語言學習的主陣地。在語文教學中發展特殊兒童的語言，要著重做好以下幾個方面的工作：

一、利用教學補償耳聾學生的聽覺缺陷

補償耳聾學生的聽覺缺陷，是指直接恢復和提高他們保存下來的不同程度的殘存聽力。在語文教學中，這些訓練主要有：發音說話訓練、看話訓練和聽覺訓練等。在發音訓練中，口形是技巧，只要掌握了聲母和6個元音的發音口形，學生讀詞和讀句的口形也就基本正確了。看話訓練，是指耳聾學生通過眼睛觀察說話人嘴巴的動作，來理解說話內容的一種技能。看話能喚起耳聾學生的大腦進行聯想、綜合、推理、判斷等思維活動來理解對方的口語內容，有利于發展耳聾學生的口語能力。聽覺訓練，是對有殘余聽力的學生進行聲音刺激的訓練，旨在提高他們的聽覺靈敏度，不僅能聽得見，還要聽得懂。

二、改進教學方法，提高語文教學的有效性

（一）學詞識字擴句教學法

根據耳聾學生沒有口語基礎，他們不識字，連生活中基本的話也不會說，識了字還是不會閱讀和寫作，也不會聽話和說話的現狀。《聾校語文教學大綱》（征求意見稿）中提出：“學詞識字是耳聾學生學句的基礎”，不同于普校的先認字再學詞。在一至三年級的聾校語文教材中，充分體現了“看圖、學詞、學句”的編寫意圖。因此，教師教學中要根據漢語構詞、構句的語法規律，結合耳聾學生語言的實際情況，以語法為主線安排教學。筆者采用如下的方法積累詞句：一種是常規的字、詞、句教學法。詞匯是句子構成的必要元素，教師要抓詞匯教學，豐富學生的詞匯表象。如耳聾學生在記憶詞語的時候，容易把詞語記混、記反，反映出耳聾學生既對詞語不理解，也沒有形成詞語固定組成的概念。所以要重點形成學詞、識字和造句的這種思維能力。教師在黑板上以這樣的形式板書。字：“難”;詞：“難過”;句：我和同學打架了，我哭了，心里很難過。讓學生充分體會詞語在生活中的實際應用。第二種是聚合拓展法。

（二）演示教學法的運用

對耳聾學生來說，教師在上課時使用演示教學法，比抽象的敘述更具直觀性。配合講授或問答，運用直觀教具或以自己的聲音、動作，對學生進行示范表演，使學生從觀察中獲得感性知識，豐富學生的表象，能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，達到增強教學效果的目的。

演示教學法按所用的教具區分，可以分為實物、標本和模型演示;圖片、圖畫演示;幻燈片、電影、錄像、錄音演示以及動作、表情演示等。在教學時，教師可以選擇合適的教具來輔助教學。例如，在教學《青島的路》這篇課文時，為了讓學生更好地理解句子“看，一輛輛汽車在路上行駛，真像一只只小船在海浪里顛簸”。筆者下載了小船在海浪里顛簸的視頻在多媒體上播放，幫助學生理解青島的路高低起伏的特點。用思維導圖也能幫助學生理解課文，梳理文章或段落的結構，培養學生對語言文字的理解能力，也便于記憶背誦課文。在學習《雨天》這篇課文時，教師對重點段落運用思維導圖，學生理解本段有幾句話，再加上填空問題的設計形式，學生很快就能理解并記住課文內容。

三、因材施教，實施個別化教學策略

（一）關注學生心理狀態，營造良好的生態環境

心理健康教育是每一位教師的責任，教師都要有學生心理保健者的角色意識。作為教師，要重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現由于教育不當而產生的群體性心理障礙。這方面的首要工作就是建立民主、平等的師生關系，為他們營造具有安全感、寬松的、愉快的、和諧的、積極向上的班級生態環境。

在教學中，筆者運用“以表揚促發展，從小節帶全面”的策略，在訓練內容安排上注意由易到難、由淺入深，多為特殊兒童提供成功的機會，抓住學生哪怕是微小的進步，進行充分地肯定和表揚，以培養他們的自信心，多讓他們嘗試成功的體驗，減少自卑感。長此以往，他們的自信心在成功的喜悅中潛移默化地得到增強。二年級時，筆者班里新轉來一名學生，她因為聽力障礙，沒有上過學，長期的語言交流障礙，造成了她參與活動少、缺乏成功的體驗，形成了自卑的心理狀態。針對她的情況，筆者制定了詳細的個別化教學策略。經過幾年的培養，她已經能跟上語文教學的進度，可以正確地讀課文、背誦、默寫課文、完成練習，并且隨著聽力的進一步發展，該生對舞蹈特別熱愛，成長為學校文藝節目的骨干。既為班級爭得榮譽，也培養了自信心，提高了自身的整體素質和社會適應能力。

參考文獻：

[1]鄭志麗.小學語文教學中的朗讀教學探析[J].考試周刊.2018（94）.