探究性學習在高中生物教學中的運用探析

摘要：隨著時代的不斷進步與發(fā)展，國家和社會對于高素質(zhì)高水平應用型人才的需求日益增加，因此，對于傳統(tǒng)的課堂教學也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師不能僅僅重視課堂教學，而是應當把探究性的學習運用到對于學生的教學中，讓學生的學習積極性和學習興趣得到充分的激發(fā)和調(diào)動，從而更好的融入到課堂教學當中，并自主去進行探究，不僅使得課堂教學的效率和質(zhì)量有所提升，同時也能促進學生各方面能力全面發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)更多集理論知識與實踐能力于一身的人才。

關(guān)鍵詞：探究性學習;高中生物;生物教學

在高中的學科中，生物是一個重要的組成部分，學習生物能夠幫助學生見識到廣闊的生物世界，開闊見識，對于學生的學習和全面發(fā)展都很有幫助，但是相對于高中的其他學科，生物這門課程屬于難度比較高、知識點比較繁雜的課程，而傳統(tǒng)的教學方式，過于古板和乏味，很難提升學生的學習興趣，長此以往，學生自然會喪失學習生物課的興趣，后續(xù)的學習跟不上，也會失去學習的信心，對于學生日后的學習和成長造成一定的阻礙。

因此，在日常的高中生物教學過程中，教師不能把分數(shù)作為衡量的唯一標準，而是應該把探究性學習融入到日常的教學之中，讓學生對于生物產(chǎn)生興趣，從而使得學生自主參與到教學活動中，提升學生的自主學習能力和自主學習意識。

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，提升個人教學能力

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，受到固有觀念的影響，教師往往都關(guān)注學生理論知識的掌握程度，進行灌輸式的教學，而高中生物的內(nèi)容過多，知識點過于繁雜，單純的課堂傳授和死記硬背導致學生很難有興趣去學習，從而無法真正接受到教師傳授的知識，教師教學的內(nèi)容和學生學會的內(nèi)容并不對等，做的努力很多，但是效果并不好。

因此，在教學過程中，教師應當及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，把學生作為課堂的主體，自己則是應該作為一個引導者的身份，引導學生進行探究，并學會進行總結(jié)與思考。因此，教師不僅需要更新自己的教學觀念，還應當不斷提升自己的個人能力，從而為學生的探究性學習做到正確合理的引導，讓學生樂于去探究和學習。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，引導學生進行探究

傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)主導地位，學生被動的聽和記，不僅會讓學生覺得乏味和枯燥，同時，這種方式學生很難與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。而學習生物的本質(zhì)還是為了回歸生活，傳統(tǒng)的教學方式無法達到課堂教學的真正目的。因此，在教學過程中，教師應當結(jié)合生活，對于學生進行引導，讓學生學會自主去探究，這樣，不僅可以提升學生的學習興趣，此外，這種方式也可以使得學生能有效的把課堂上學到的知識引入日常生活中。

例如，在學習生物的光合作用時，通過抽象的講解很難讓學生理解，這種情況下，就可以與生活的情境結(jié)合起來，比如老師可以提出問題：為什么在森林里比起在其他生活場景中感覺空氣更好呢？從而引發(fā)學生的思考，讓學生自主去探究問題的答案。通過類似的情境，與生活結(jié)合起來，能有效的提升學生的應用能力，此外，與生活相結(jié)合的方式，也能鞏固理論知識，加深學生的理解與認識程度。

三、更新教學方式，提升學生學習興趣

在高中生物的教學中，不僅有一些具體的生物知識，也會涉及一些比較抽象的知識，例如細胞這類微觀世界的事物，通過單純的理論講解，學生很難理解，同時，因為這種理論都是比較枯燥的，提升學習興趣也就更加無從談起。

在教學過程中，教師應當結(jié)合學生的興趣愛好開展教學，讓興趣引導學生去進行學習，并借助現(xiàn)代的科技手段，更新自己的教學方式，讓生物課堂充分活躍起來，提升課堂教學的質(zhì)量。比如目前多媒體技術(shù)非常發(fā)達，在高中的課堂中也有著廣泛的應用，在學習細胞相關(guān)知識的同時，教師可以利用多媒體課件，用生動形象的圖片或者視頻，講解細胞的結(jié)構(gòu)、分裂等知識，從而讓學生對于學習內(nèi)容有更直觀的認識，從視覺方面加強學生對于課本內(nèi)容的印象，同時，比起單純的文字講述，多媒體教學更加直觀和有趣味，能夠使得學生的興趣充分得到發(fā)揮，提升學生探究生物知識的積極性。

四、重視實踐活動，提升學生應用能力

高中生物教學非常重視學生的實踐能力，但是，目前的情況是教師往往把課上的時間都用于傳授理論知識，導致學生在實際應用時動手能力不強。因此，在日常的教學過程中，教師需要保證學生對于理論知識有充分的理解，也能在實踐的過程中得到驗證，從而引發(fā)學生的思考，讓學生學會探究性的學習。例如，在學習細胞的結(jié)構(gòu)時，教師可以組織實驗課，讓學生通過顯微鏡觀察，并自己進行總結(jié)，這樣不僅可以讓學生在自己實踐過程中提升認識，此外，對于提升學生的自主學習能力、探究能力也有很大的幫助。

五、結(jié)語

總而言之，探究性學習比起傳統(tǒng)的教學方式，更能提升學生的綜合能力，高考固然重要，但是提升學生興趣，培養(yǎng)學生的應用能力同樣重要。因此，在高中生物的教學過程中，教師應當把課堂與生活結(jié)合起來，更新教學方式，引發(fā)學生的探究興趣，從而提升課堂教學的效率與質(zhì)量，促進學生的理論知識與實踐能力共同成長。

參考文獻：

[1] 馮艷慧 ， 薛守朋 . 探究性學習在高中生物教學中的運用 [J]. 科學咨詢 （ 教育科研），2021（05）：286-287.

[2] 嚴姣龍 . 探究性學習在高中生物教學中的應用分析[J]. 新課程，2021（04）：136-137.

作者簡介：王曉燕（1982-），女，漢族，山西省文水縣人，山西省文水中學教師，本科，中一，研究方向為高中生物教學。