核心素養視域下小學語文讀寫結合模式的落實探討

劉紅彥

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，“核心素養”這一概念被頻繁提及，進而對小學語文教學提出了更高的要求，其中讀寫結合教學是語文教學的重要環節之一，鑒于此，小學語文教師應積極探索新穎有效的教學方式，在課堂上切實落實讀寫結合模式，進而增強語文教學的新穎度和趣味性，在最大限度上提升學生的閱讀技能和寫作水平，實現培育學生語文核心素養的教學目標。本文結合筆者的實踐教學經驗剖析小學語文讀寫結合模式的開展現狀，并提出核心素養視域下小學語文讀寫結合模式的落實途徑，旨在為小學語文教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

一、小學語文讀寫結合模式的開展現狀

（一）閱讀與寫作存在分裂現象

現階段，雖然很多小學語文教師已經意識到提升學生讀寫綜合能力的重要性，但是由于深受各種現實因素的制約與影響，在實踐開展中仍面臨著嚴重的分裂問題。

一方面，教師所制定的教學方案中閱讀與寫作部分的銜接不夠緊密，教師通常會以講解課文為中心來開展教學活動。

另一方面，有些語文教師雖然在日常教學中向學生灌輸讀寫兩者間的關聯性，但是所采用的教學方式不夠科學、合理，使得讀寫不能夠順暢地轉換，從而無法達到優化語文教學效果的教學目的。

（二）閱讀與寫作訓練效度不強

由于讀寫結合教學模式的開展年限較少，很多小學語文教師并未積累有豐富的實踐教學經驗，實施的訓練活動也比較單一。

除此之外，部分語文教師所設置的訓練內容中缺乏足夠的綜合性訓練，多是針對閱讀技巧和寫作技能開展的訓練活動，并且開展的訓練強度還有待提升，最終無法有效落實小學語文讀寫結合模式，更無法提升學生的語文核心素養。

二、核心素養視域下小學語文讀寫結合模式的落實途徑

（一）增強讀寫結合緊密性，優化教學效果

語文教師在日常教學中需要采用新穎有效的方式來構建讀寫結合模式，并使得學生在良好環境的熏陶中形成讀寫結合意識，進而以端正的學習習慣和良好的態度參與到讀寫結合教學當中。

語文教師在帶領學生進行閱讀時應先提醒學生對段落中的詞語和語句進行標注，比如學生可以標記出詞語表達效果、語句表現技巧、段落表現手法以及作者表達思想，并結合自身的理解進行闡述和表達，在此過程中有效深化學生對文章的理解層次。并在段落閱讀技能的同時提高學生的語言組織能力和情感表達能力。與此同時，語文教師還可以講所講的語句讓學生及時摘抄下來，并附上自己的理解與感悟，這樣，不僅能夠培育學生自主思考的能力，還能為后續寫作積攢素材，拓展寫作思路，提升讀寫能力。

以語文教師講解部編版《小蝌蚪找媽媽》這節課為例。語文教師可以先拋出以下問題：“蝌蚪出生在哪里？蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”從而讓學生帶著問題投入到閱讀學習當中。然后學生結合自己對問題的思考后自主閱讀課文內容，重點學習出生字詞，比如“兩”“就”“哪”“頂”等，學習其正確音標和內在含義。語文教師還應鼓勵學生針對所喜歡的語句進行進一步賞析，比如“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛”，學生可以標記出：“青蛙的外形到底是怎樣的？”

另外，語文教師還可以借助信息技術來向學生展示與青蛙相關的圖片和視頻，以此來深化學生對本篇文章的認知與看法，實現提升學生語文核心素養的教學目標。

（二）強化讀寫訓練效度，實現教學目標

為順利完成提升學生語文核心素養的教學目標，教師應細致觀察每位學生的學習現狀、切實需求來開展讀寫結合教學模式，在教授學生基礎知識與技能的同時還強化讀寫訓練效度，段落學生的實踐運用能力。

語文教師可以通過鼓勵學生仿寫典型句式和段落來啟發學生的運用意識和寫作能力。其中學生可以在教師的引導下總結課文典型的寫作手修辭手法，并以同樣的手法對對課文語句進行仿寫。以語文教師講解《彩色的夢》這篇文章為例。該篇文章中涉及到各種修辭手法，比如排比、比喻和擬人，鑒于此，教師可以鼓勵學生對以下語句進行仿寫：“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空;藍了?！?/p>

除此之外，語文教師還可以根據不同學生的認知水平和接受能力來采取不同的教學方式來構建讀寫結合教學模式。語文教師可以在閱讀教學結束之際鼓勵學生進行續寫或改寫，以此來段落學生的寫作能力、深化學生對課文的閱讀理解。

以語文教師講解《少年閏土》這節課為例。學生在學習課文后了解到，本文講解的是作者處于不同時段時對閏土的認知不同，其中具體表現為閏土的外貌特征上。基于此，教師可以讓學生結合所學知識發揮自身的創新力與聯想力來進行第二次見面場景的描述，并嘗試添加符合邏輯的故事情節，以此來多方面提升學生的語文核心素養。

三、結語

總而言之，為適應現代化教學發展趨勢，小學語文教師應秉承培育學生核心素養的理念來開展讀寫結合教學活動，采用新穎有效的方式來優化語文教學效果，提升學生的學習能力，為他們的后續學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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