小學生語文寫作水平的提高策略

陳小菊

【摘要】在小學語文教學階段，幫助學生掌握基礎(chǔ)的字法，核磁反而是最基本的教學目標。在素質(zhì)教育的指引下，教師應(yīng)當針對學生的綜合學科素質(zhì)展開針對性的教學，而不是把學生當作學習的機器，只是為了提高學生的學習成績而進行教學，語文學科的教學對學生掌握語文知識和母語具有著非常重要的意義。只有在語文學習當中，才能夠逐漸深入地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，寫作能力和語言表達能力等等，這些能力不僅影響這語文學科的學習，更是對之后更多學科的學習和學生日常的工作生活密不可分。需要在小學這個階段就由教師進行有邏輯性的引導，帶領(lǐng)學生對語文學科進行深入的探討和學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作水平;培養(yǎng)習慣;想象能力;寫作素材;寫作手法

提高學生的寫作能力絕對不是一蹴而就的，非常需要教師具有耐心地引導學生認識寫作方面的知識，從基礎(chǔ)的閱讀出發(fā)來幫助學生總結(jié)反思出寫作的方法和技巧，并且通過大量的訓練和不斷的反思總結(jié)才能夠進一步提升學生的綜合語文素養(yǎng)，所以在進行語文教學的過程當中，教師一定要給予學生足夠的想象空間。尊重學生的創(chuàng)作自主權(quán)，讓學生在語文課堂當中盡情發(fā)揮。自身的天性在寫作方面給予學生專業(yè)的指導幫助學生成長的更加迅速。本文將針對小學生語文寫作水平的提高策略做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、掌握基礎(chǔ)知識

進行文學創(chuàng)作和協(xié)作能力的培養(yǎng)非常需要學生自身具有濃厚的知識積淀，只有學生頭腦當中具有獨自思考的能力和知識儲備，才能夠在寫作運用的過程當中如魚得水。同時，許多創(chuàng)作的靈感的激發(fā)都十分需要外界的刺激，而只有學生自身具有比較扎實的基礎(chǔ)知識作積淀才可以在面對外界刺激的時候具有足夠的靈敏度。所以在進行教學的過程當中，教師不能急于求成，而是應(yīng)當從基礎(chǔ)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生逐漸深入的掌握寫作的方法和技巧，并且在閱讀和欣賞的過程當中提高自身的審美能力和創(chuàng)作能力。

例如，我在進行講解《七律·長征》這一課時，這篇課文的所在單元具有非常重要的意義，紅色精神于現(xiàn)今和平時代的學生也有著非常重要的聯(lián)系，這首現(xiàn)代的短詩在字里行間當中都表現(xiàn)出了抗日戰(zhàn)爭時期的紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神，在進行課堂教學的過程當中，為了幫助學生提高自身的代入感，并且激發(fā)學生的共情能力，我就在進行語言講解的時候為學生提供的大量的場景和故事情節(jié)的穿插描述，希望學生能夠通過這種方式來提高文學審美能力，并且為了提高學生對文章主旨更加深入的理解能力，我就為學生進行了當時歷史背景的知識補充，來增強學生對基礎(chǔ)知識的把握能力，為了檢驗學生的掌握程度，我還在課堂上及時的帶領(lǐng)學生進行回憶和總結(jié)。來提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

二、品讀經(jīng)典書籍

學生的寫作能力絕對不是有書面知識和死記硬背就能夠掌握的，十分需要學生不斷拓展自己的閱讀量。通過閱讀，經(jīng)典的文學篇章來陶冶自己的情操，在大量的閱讀和反思總結(jié)的過程當中。提高自身的審美能力，這樣見多識廣之后，學生才能夠?qū)⑿迈r獲得的知識運用到實踐過程當中。在進行寫作能力的提高和主題訓練的過程，當中學生也能夠出的尋找到屬于自己的文風和風格。這樣才能夠幫助學生更好的創(chuàng)作屬于自己的文學作品。通過這樣的方式能夠幫助學生自己鍛煉自身實踐能力，提高自主解決問題的能力。

例如，我在進行講解《匆匆》這一課時，朱自清的這篇散文與他自身的生活經(jīng)歷和個人的性格有著密切的聯(lián)系，在遣詞造句當中盡顯個人風格，文筆清秀。表達的感情也是娓娓道來，引人入勝，引發(fā)讀者的共情能力產(chǎn)生與作者相同的想法，所以在進行教學的過程當中，我也以作者的作品與其自身生活的時代之間的聯(lián)系。展開話題討論，帶領(lǐng)學生進行思考和總結(jié)。與此同時，民國時期的文學大家作品有著極高的鑒賞度，所以在進行正式教學過程當中，我也為學生展示了許多比較有名的文學作品，帶領(lǐng)學生展開了閱讀朗誦和讀書分享等多種活動來提高學生對閱讀的興趣，拓展學生的閱讀視野。讓學生能夠在大量的閱讀之后凝練文學底蘊。

三、提供練筆機會

提高學生的寫作能力，不能走馬觀花，紙上談兵需要學生真正的付出，實踐，才能夠?qū)⒋罅枯斎氲綄W生個體頭腦當中的知識進行個人的轉(zhuǎn)化，在進行知識輸出，幫助學生提高解決問題的能力，而不是理論探討的能力。所以在進行教學課堂的過程當中，教師應(yīng)當為學生提供大量的練筆機會，并且適當?shù)慕o予學生反饋。讓學生快速的找尋到自身的問題。在進行專業(yè)的指導和引導來提升學生的寫作能力，讓學生見證到自己的成長，提高學生在整個學習過程當中的獲得感和參與感。

例如，我在進行講解《宇宙生命之謎》這一課時，這篇文章是典型的說明文，在學生進行結(jié)合訓練的過程當中，很少遇到這種題材的訓練題目。再進行教學的過程當中，我首先是淡藍學生對說明文的寫作方式進行了具體的分析通過分析文章的結(jié)構(gòu)和行文思路，將框架提取出來，為學生提供寫作幾種思路，為了檢驗學生的理解和掌握程度，我就在課堂上讓學生針對一些事物進行說明文題材的訓練來鍛煉學生的寫作能力，有不少的學生在寫作的過程當中遇到了困難，我也及時的給予學生專業(yè)的指導，幫助學生克服困難，對說明文的寫作具有更高的理解。

總而言之，在小學這個階段，教師不能把學生當作學習的機器，而是要把學生看做。發(fā)展中的人要幫助學生提高對學科的理解能力，鍛煉學生獨立解決問題的主動性，來幫助學生擺脫對教師和課本的依賴，真實的提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2]郭燕.構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）

貴州省黔西南州望謨縣石屯鎮(zhèn)打巖小學