職教發展 教研先行

王兆

摘要：最近幾年，國家對職業教育的重視度越來越高，相繼出臺了很多促進職業教育發展的政策，職業教育處在發展的最佳時期。本文結合當前中等職業學校教研中存在的一些問題，指出要想促進中職教研工作順利開展，教師要立足課堂實際開展教研，優化教學內容，突出學生的課堂主體地位，同時教研課題選定要淡化形式、注重實效，在教研中發揮出群體優勢，最終提高教研的質量。

關鍵詞：中等職業學校;教研工作;方法策略

我國職業教育正處在蓬勃發展的時期，提高職業教育教學質量是目前擺在我們面前的問題。教研工作是提高和改進教學質量的關鍵，不僅可以提升教師的業務水平，而且能夠活躍學術氛圍。長期以來，我國的職業教育教學模式較為固定，與學歷型本科教育相差無幾，培養不了技術應用型人才，很多老師忽視教研工作，對于社會的需求和專業發展方向不甚了解，教學效果較差。因此，結合職業教育發展的大趨勢，做好職業教育教學研究工作，實現培養高技能人才的目標，推動職業教育進入快車道，就顯得非常有意義。

一、立足課堂實際，開展教育教學研究

職業人才培養的主要途徑就是課堂教學，中等職業學校學生是一個特殊的群體，他們的成績往往不太理想，學習積極性不高。基于中職生的這種狀況，教師在平時要充分教研每個學生的學情、興趣愛好，根據他們的特點開展課堂教學，激發學生的潛能。

比如通過教研如果發現學生的動手能力較弱，那么在課堂教學的同時就要多融入實訓內容，提升學生操作技能;如果發現學生的課堂注意力不集中，可以在新課導入環節進行創新，增加任務型教學、問題行教學等，讓學生整堂課都處在思考中，訓練他們的各項思維。因此，在進行教研工作中，一定要結合課堂實際開展，樹立學生的課堂主體地位，提升課堂教學質量。

二、對課程設置進行教研，優化教學內容

職業教育要想可持續性發展，必須走一條不同于學歷型教育的路線，在課程設置上進行創新，努力提升學生的實踐能力。在課程設置教研中，除了要研究本專業需要開設的專業課和實訓課外，也要結合當前國內外新專業熱點以及學生的職業規劃，研究如何增加跨專業類課程，讓學生能夠多元化發展，樂于動手，培養他們的實踐技能。

在優化教學內容方面，要根據學生平時的成績以及課堂教學實際效果創新課程內容，減少理論性講授，增加實踐性內容，突出科學性、時效性和實用性，讓學生能夠利用所學專業知識解決生活和生產實際問題，發展學科素養。

在課程設置教研中，教師要多與同行教師以及學生進行溝通，了解同行在課程設置方面的優點以及學生在專業課學習中存在的困難，這樣教師就能針對問題提出下一步的解決策略，不團不斷提升教研的質量。

三、教研課題選定要淡化形式、注重實效

中職學校的教研一定要突出職業學校的特點，根據教育教學中的實際情況選題，課題不能選得太大，要具有針對性，可以是一個問題、一個案例、一個教學環節，教研報告要從現狀、問題產生的原因、如何改進等多個方面提出建設性的意見，最后形成一份總結報告。

在大的方面，也可以對一堂課、課程設置等進行教研，合理的規定教研時間，盡量縮短周期，簡化研究的程序。教研完成后，為了落實教研成果，可以選定一個實驗班進行嘗試，教師要持續觀察學生的實際上課效果，有無突出職業教育的特點等，最后再完成一份成果報告，這樣的教研才能起到實際效果，才能突出職業教育的特點，提高中職生技能。

四、發揮群體優勢進行教研

在教研工作中我們會發現有時只是幾個老師或者是課題組對某項教育教學活動進行教研，而且分工較為混亂，最后幾乎變成了主要分配任務的人在教研，這種教研效果是非常差的，并不能發揮出團隊的作用。

中職學校在教研中，要鼓勵更多的老師參與進來，尤其是對于重大課題的研究，要強調分工合作。同時，在教研中要發揮出科研主任、學術帶頭人等的引導作用，撰寫教研提綱，在合理的組織安排下實施教研。

只有大多數人參與的教研，才會有意義，才能發現并解決問題，體現出其使用價值。教師也會通過課題的研究，從中學習到其他老師的長處，進而在今后的教學中提升自己的能力。

在教研的過程中，不管是課題選定還是成果認定，都要從實際工作著手，教研工作一定是為學生的實踐服務，摒棄“標簽式”的教研，體現出其價值。

五、結語

綜上所述，職業教育處在大發展的最佳契機，做到職教可持續發展，必須將教研工作放在重要的位置。受到傳統職業教育教研方式的影響，當前中職學校在開展教研工作中存在的問題仍較多，教研方式單一、標簽式教研活動多等，都影響了教研工作的時效性。下一步，中等職業學校要立足實際，在教研中樹立學生的主體地位，發揮群體優勢進行教研，最終通過教研發現并改進課堂教學，突出職業教育的特點，培養技能應用型人才。

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