小微課，點亮習作大課堂

黃琳

【摘要】習作微課在習作教學中，作用日益突出，本文以小學中段部編版教材習作課堂為例，闡述習作教學中，小微課發揮大作用。

【關鍵詞】習作微課;小學語文;課堂興趣;

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻或課例片段，同時還包含輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

小學語文新課標中，對于習作，明確提出寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在習作理論中學會習作。相較于傳統習作課堂，利用微課內容簡潔、短小精悍的特點，助力習作教學，問題更聚焦、主題更突出，讓習作教學更有針對性。同時，微課應數據時代需要，突破時間、空間對習作學習的限制，有利于作文教學資源共享，優化語文作文教學。

一、吸引學生，調動課堂興趣

三年級下冊“習作單元”提出“走進想象的世界，感受想象的神奇”，“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。兩個關鍵詞：想象、創造。單元課文《小真的長頭發》、《我變成了一棵樹》充滿著富有童趣的美妙想象，習作例文《一支鉛筆的夢想》、《尾巴它有一只貓》是成年人模仿兒童的想象，這幾篇文章中的奇妙想象都是很好的微課選材，立足于教材，微課選取其中充滿想象的片段，把孩子們帶入想象世界，還可以延伸孩子們所熟悉的故事，例如《愛麗絲漫游奇境》、《綠野仙蹤》、《木偶奇遇記》等故事，都是適合的選材，利用選材，組合設計3—5分鐘趣味性、互動性較強的微課，讓課堂從一開始就創設情境，吸引學生目光，高效課堂從微課開始。

同一教學雙微課對學生也是一個不錯的選擇，例如三上寫家鄉的景物，對于不同基礎的孩子，可以做兩個不同層次的微課，尊重學生的個體差異，才能調動不同學生的積極性。

教師也有自己的教學短板，有的專業性問題一開場就為難到上課老師，無法從容指導，或者缺乏一些指導方法，這時候，下載視頻制作微課就成了很好的方法。“興趣決定學習態度，學習態度決定學習效果。”在很多的習作課堂上，都可以運用微課實現激發學生興趣，提高課堂效果等作用，但要注意因為微課時長有限，要有針對性地進行資源開發。

二、優化課堂，提高學習效率

微課構思要巧妙，微課中給學生一個明了的構思路徑，授人以魚不如授人以漁，讓學生在寫作時能較為集中地對自己要寫的人或事，要表達的情感，集中描述。

在四下第一單元習作《我的樂園》中，在習作教材頁面中，設計了幾組關于“樂園”的內容提示，例如：圖書角、籃球場、草地、菜園等，這些都是學生熟悉的生活場景，編者特意設計了思維導圖的形式，意在讓學生散發思維，引導學生學會自主選材，配合文字，編者還設計了一幅表格，借助具體操作，增加了寫作過程的體驗。為了讓學生習得思維導圖的構思方法，利用微課示范“寫作結構圖”，提供了一種展示思維的通用模板，并讓學生根據自己的思路，模仿繪制，繪制自己的寫作結構圖，微課在教學中產生重要的輔助價值。

除了教學生構思，微課在應用文教學中，作用也頗大，四下園地七習作教學教寫信，通過5分鐘微課，可以直接明了地講清楚信封的格式和寫法;信箋的五個組成：稱呼、正文、結尾、署名、日期;再利用一封示范信講清運用，一封有錯誤的信講解修改方法，學生直觀地就掌握了寫信方法，提高了課堂效率！

三、不求熱鬧，緊扣習作實質

寫什么，不需要教，怎么寫，要好好教。

利用微課，讓學生習得方法，再把方法運用到實踐中。這個時候，可以選擇制作這樣的微課：回顧單元學習，復習學習中所習得的寫作方法。例如執教四年級下《我的自畫像》一課，結合四年級孩子的特點，鼓勵學生運用單元學習中掌握的方法，配合觀察，用自己的話來展示人物特點，做到真正的“自畫像”，這時候可以制作兩個微課，力主“回顧并借助課文”來實現，幫助學生明要求、知寫法，第一個微課可以設計為復習寫人物可以從外貌、性格、愛好和特長來完成，第二個微課則針對學生寫人抓不住特點，通過回顧課文《文言文二則》感知要抓典型事例，讓學生在選取事例配合人物介紹時，多思考再選擇;通過《諾曼底號遇難記》讓學生更多地關注語言描寫、動作描寫，通過語言、動作直接展示人物性格;通過《黃繼光》等課文片段感知如何借助他人視角，發現感人細節。

微課不是為了熱鬧課堂，不僅可以運用于導入課堂、知識新授，還可以在習作講評中運用。在四下《我的動物朋友》一課中，利用微課，給學生明確，寫什么，改初稿后，我發現存在的問題：一是未寫身邊的動物朋友，而是通過網絡了解的，二是未介紹動物本身特點，寫了無關的事，出示相應學生習作，展示講評，這樣學生可以直觀了解到該怎么來寫。接著，利用微課，引導學生知曉修改作文不僅是從主題和選題上修改，還應該從卷面及格式、語言的運用、細節等方面入手，提出哪里有什么問題，該怎么改，教師也說出自己的想法，如果是我，會怎么寫，這樣示范性較強。教學相長，由此而來。利用微課，把評價的權利、過程、感受還給學生，把展示的平臺搭建給學生。

總之，習作微課的開發和利用，是信息化時代發展需求。有了教師的精心設計，微課為課堂注入了活力迸發的新鮮元素，能讓學生積極參與習作課堂，切實提高習作教學質量。

參考文獻：

[1] 盧青[1]. 巧借微課之光，點亮習作課堂[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019， 000（002）：P.52-52.

[2] 盧青. 巧借微課之光，點亮習作課堂[J]. 小學生作文輔導（三四年級版）， 2019， 000（002）：52.