淺談初中語文群文閱讀教學的有效策略

陶玉

【摘要】在初中語文課堂教學中，群文閱讀是一種較為新穎的活動形式，師生圍繞選定的議題選擇多篇文學作品，并進行閱讀與討論，最終在認知上達成一致。群文閱讀有助于拓展學生的閱讀視野，使他們積累更多的知識與經驗，最終實現語文素養的綜合發展。本文結合初中語文教學實踐，對群文閱讀教學開展的有效策略進行探究，希望為初中語文教學的改革優化提供借鑒。

【關鍵詞】初中;語文;群文閱讀;教學策略

在以往的初中語文課堂中，閱讀教學以單篇文章的分析和理解為主，師生很少會對多篇互有聯系的文章進行對比分析，這不利于提升學生思維的廣度。語文學科素養的發展需要以大量的閱讀作為基礎，僅靠課本中的內容是遠遠不足的。因此，初中語文教師要積極開展群文閱讀活動，以教材為中心向外延伸，圍繞一定的主題搜集相關文章，引導學生通過閱讀分析文章間的異同，這樣不僅能提升閱讀學習的趣味性，還可以拓展學生的閱讀面，鍛煉閱讀能力與思維能力，實現語文學科核心素養的有效提升。

一、精心設定議題，拓展閱讀資源

議題的設定是群文閱讀教學的第一步，對于后續活動的開展和最終的教學效果有著重要的影響。初中語文教師在設定群文閱讀的議題時，不能過于主觀、隨意，而是要立足于課程大綱，讓群文閱讀成為語文課程的一部分，根據不同單元、課文的特點，選定議題，并緊緊圍繞其核心思想與主要特征選擇相關的文學作品。設定議題的方式是多樣化的，比如文章的體裁、作者、寫作手法、思想情感等，不同的議題會使學生形成不同的思考角度。教師應當結合課本內容和學生情況，選擇合適的議題，并圍繞議題積極拓展閱讀學習的資源，為群文閱讀的開展鋪設基調。例如教師在帶領學生學習《木蘭詩》時，這首長篇敘事詩講述了木蘭替父從軍的故事，贊揚了木蘭勇敢善良、保家衛國的品質，是一首寫“家國情懷”的經典之作。教師可以根據這首詩的特點，將“品味家國”設定為議題，組織學生閱讀關于寫“家國”的古詩詞，品味其中各種各樣的家國之情。如陸游的《病起書懷》中，表達的是山河破碎、報國無門的憤懣之情;杜牧的《泊秦淮》寫的是對腐朽統治者的諷刺以及對國家未來的擔憂;文天祥的《過零丁洋》寫的是國事為重、個人生死為輕的大丈夫情懷。通過這一議題的確立，既能夠讓學生掌握這一類詩歌的特點，也能夠培養學生的愛國情懷。

二、加強思維引導，提升閱讀效率

在初中階段，學生已經具備了一定的知識基礎和閱讀能力，但面對多篇文章仍然會感到比較吃力。因此，教師的引導在群文閱讀中十分重要，教師要根據群文閱讀的主題、目標、文章內容，合理地采取引導方法，對學生的思維形成啟發的作用，可以通過設計問題的方式，引導學生由淺入深地理解文學作品，同時也有助于提升他們的興趣。教師設計的問題應當具有目的性和引導性，成為學生群文閱讀的路標，以此來提升他們閱讀學習的效率。例如在以“四季之美”為議題的群文閱讀中，教師可以與學生共同選定閱讀的文章，如《濟南的冬天》《春》《秋天的況味》《海濱仲夏夜》等。然后，教師可以設計如下問題：這些作品在主題上有什么共同點？作者在描寫景色的時候都采用了哪些手法？在景色描寫背后蘊藏了作者的哪些情懷？讓學生帶著問題去閱讀、思考和討論，可以讓閱讀過程變得有目標、有重點，也有助于深化學生的感受。群文閱讀本身就是對學生思維的一種鍛煉，但也需要合理的方法引導，教師要根據群文閱讀內容設計問題，為閱讀學習穿針引線，帶領學生層層遞進地理解文章。

三、開放閱讀空間，增強互動交流

在傳統的閱讀教學中，教師的講解占據了大部分時間，學生主動思考和表達的機會比較少。群文閱讀的目的是讓學生通過泛讀、對比、思辨、歸納等過程，實現自身語文能力的提升，所以教師要為學生留出更多的空間，鼓勵學生自主閱讀、表達自我，增強閱讀學習過程的互動性，讓學生切實參與到群文閱讀活動中來。例如在“李白詩歌群文閱讀”的教學活動中，教師可以在課堂上引導學生進行互動，讓學生分享自己的閱讀感悟，說出自己印象最為深刻的一句李白的詩詞，總結自己從李白作品中收獲的思想感悟。教師也可以設置一些討論的話題，如：李白的詩歌有哪些風格特點？李白的作品反映了怎樣的社會背景？讓學生以小組討論的方式開展活動，各抒己見，最終得出結論，達成共識。這種活動具有很強的開放性，學生的閱讀收獲往往不盡相同，有助于豐富學生的個性化閱讀體驗，使他們在交流的過程中完善自己的想法，對作品形成更加全面、深刻的理解。

結束語

綜上所述，群文閱讀有助于拓展學生的閱讀知識面，培養他們的閱讀思辨能力，是促進其語文素養發展的重要途徑。初中語文教師在開展群文閱讀活動的時候，首先要設定符合課程與學情的議題，選擇具有內在聯系的作品，同時還要注重對學生的引導，鼓勵學生積極參與，讓學生在對比鑒賞、表達自我的過程中，形成思維上的碰撞，互相學習和補充，從而對作品形成多角度、深層次的理解，提升語文閱讀學習的效果，推動學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

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