微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用與應(yīng)用

金俊

摘要：微課作為時代背景下新興的教育產(chǎn)物，為教師更好地開展教學(xué)提供了便利。微課就是信息化教育體現(xiàn)出來的一種形式，它作為一種新的教學(xué)模式，在各個學(xué)科的教學(xué)工作中得到了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課資源;作用;策略

近年來，隨著信息化教學(xué)的深入推進(jìn)和實施，微課作為新型信息化教學(xué)手段在教學(xué)中備受青睞。近些年，伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷革新和新課改的不斷發(fā)展，教育教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化，小學(xué)作文教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)改變。因而創(chuàng)新寫作教學(xué)模式和方法，從而促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升成為教師關(guān)注的焦點問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一，缺乏生機活力

部分教師在面對小學(xué)作文教學(xué)時模式傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)過于單一，教師不善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，甚至沉迷于機械的模板寫作。而寫作教學(xué)不同于其他知識的教學(xué)，是一個逐漸積累、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)成果也不會立竿見影。此外，當(dāng)前部分教師受到高考壓力的影響，仍然把語文寫作視作一個解題的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)只是單純的給學(xué)生布置寫作材料，學(xué)生只知道自己作文寫作水平不高，沒有深度思考、總結(jié)自己審題的思維方式，對審題有偏差的學(xué)生沒有得到及時的指導(dǎo)，使得寫作過程變成了一項作業(yè)，失去了原有的文學(xué)活力。

2.思考缺乏深度，寫作素材欠缺

小學(xué)生身處學(xué)校對社會和日常瑣事接觸的比較少，致使寫作的素材缺少生活體驗。故事來源于生活又歸于生活，閱讀中的素材對于小學(xué)生來說，難以深入的理解文章中所表達(dá)的價值觀，生活實際素材更能引起學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。此外，小學(xué)生本就是想象力豐富而思考深度能力不足的階段，僅僅從書面上的閱讀，學(xué)生難以從文字上感受到文章背后的深度思想，學(xué)生沒有過多的機會接觸動態(tài)的文字，部分教師也由于課業(yè)任務(wù)重，無暇將作文審題分析過程用生動的圖片或視頻形式給學(xué)生展示，這樣導(dǎo)致學(xué)生受到理解能力的限制，素材理解深度不足、流于表面。

二、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

一方面，能夠提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效果。一般來說，微課視頻資源的時長都會控制在10分鐘以內(nèi)，經(jīng)常被用于重點課程內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中。并且，微課資源并不是教師隨意節(jié)選一視頻內(nèi)容，而是小學(xué)語文教師團(tuán)隊的共同作品，質(zhì)量優(yōu)良，教學(xué)效果得到保證。另外，微課資源能夠充當(dāng)學(xué)生的寫作模型，教師可以根據(jù)模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。另一方面，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。在作文教學(xué)中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的微課視頻進(jìn)行觀看，并針對此視頻進(jìn)行寫作。由于學(xué)生有選擇視頻的自主權(quán)，學(xué)生的寫作形式也從被動變成了主動，對其個性展有著很大的幫助。

三、策略

1.通過視頻展示的方法開展微課教學(xué)

小學(xué)生往往對于動態(tài)性的畫面有著強烈的好奇心，而學(xué)生也更喜歡有趣味性的教學(xué)模式。而通過微課之中視頻教學(xué)手段，能夠與小學(xué)生當(dāng)前的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相符，從而進(jìn)一步強化微課教學(xué)的質(zhì)量。教師可以錄制與學(xué)生實際生活切實相關(guān)的場景，比如，學(xué)生課間活動的場景、校園文化活動開展的場景，將這些場景直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，全面吸引學(xué)生的注意力，然后教師要通過引導(dǎo)的方式使其能夠用相應(yīng)的語句來表達(dá)場景，從而使學(xué)生的寫作能力得到不斷提升。視頻展示的微課教學(xué)模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活并總結(jié)生活的能力，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和提升教學(xué)過程的趣味性。教師也要在教學(xué)視頻制作時為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的情境。比如，在進(jìn)行季節(jié)題材寫作教學(xué)時，教師可以對冬季校園或者夏季校園的景色加以展示，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘和分析視頻之中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對每個季節(jié)的看法寫成文字，從而使學(xué)生內(nèi)心的真實看法得到抒發(fā)，強化小學(xué)語文作文教學(xué)微課資源的利用質(zhì)量。

2.觀察學(xué)生活動，制作微課素材

為了更好地了解學(xué)生的興趣愛好，教師可以主動去觀察學(xué)生的活動情況，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而在開發(fā)微課資源時將學(xué)生的興趣融合進(jìn)去，制作成微課視頻。或者直接將學(xué)生活動的場景當(dāng)作微課視頻的制作素材，學(xué)生在看到真實的活動內(nèi)容時，注意力很容易被吸引，寫作熱情和積極性也會被調(diào)動起來，這時候教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和看法表達(dá)出來，學(xué)生表達(dá)欲望也會更強。

例如，在《雷鋒叔叔在哪里》一課教學(xué)中，主要講述了小朋友們尋找雷鋒叔叔的過程，通過尋找雷鋒叔叔來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握樂于助人的精神。所以教師在作文教學(xué)中可以利用微課先給學(xué)生展示學(xué)生平時在生活中幫助同學(xué)和老師的場景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白雷鋒叔叔代表的是樂于助人的雷鋒精神。然后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生將自己對雷鋒叔叔的看法和怎樣尋找雷鋒叔叔寫出來，學(xué)生通過微課視頻的激發(fā)后思維更加活躍，寫作興趣和積極性也會更高。

3.拓展寫作思維，提升創(chuàng)新能力

想要作文不再千篇一律，有自我的正確思維和表達(dá)，同時又不受條條框框的影響，那么學(xué)生就必須要有足夠的時間整理和思考素材，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。借助微課教學(xué)方式可以讓學(xué)生的寫作思路不受限制，寫出具有自我風(fēng)格的文章，形成獨特的寫作風(fēng)格。教師可以借助于微課教學(xué)方式對同一類作文題目進(jìn)行多角度的整合，解決學(xué)生作文立意難的問題，幫助學(xué)生更好的解決寫作難的問題。教師在布置題目之前可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣在教學(xué)之中能更好的融合學(xué)生的需求，在課程之中更好的調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并且使其進(jìn)行多維思考，體現(xiàn)作文教學(xué)中的創(chuàng)新性，更好的幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

微課教學(xué)方式的最大特點就是短小精悍，給我們的寫作課程帶來便利。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，有些教學(xué)內(nèi)容如果僅僅只有言語闡述，達(dá)不到良好的效果，通過微課的形式可以讓學(xué)生更容易接受。同時，微課教學(xué)也可以應(yīng)用于寫作訓(xùn)練課程，讓學(xué)生有更良好的訓(xùn)練效果。比如，利用微課信息化教學(xué)手段，教師可以根據(jù)題目和要求，要學(xué)生當(dāng)堂完成作文內(nèi)容，通過對內(nèi)容，時間的限制來考驗學(xué)生的作文水平，這樣才能在不斷改正問題中進(jìn)步，達(dá)到良好的寫作水平。

總結(jié)

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分把握和利用微課資源的基礎(chǔ)上，巧妙地將之與寫作教學(xué)融合起來，實現(xiàn)學(xué)生寫作過程和方法指導(dǎo)的不斷優(yōu)化和完善，將微課教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和水平的提升不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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