關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

麥曉燕

摘要：現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，信息技術(shù)對(duì)教師課堂授課的重要性越來(lái)越能顯現(xiàn)出來(lái)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)宗旨意在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、創(chuàng)新層面的能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，可提升教學(xué)整體效率。本文主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助的實(shí)際策略解析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);輔助;小學(xué)數(shù)學(xué);思考

科技水平的提升，達(dá)成了社會(huì)全方位信息發(fā)展的模式，所以各領(lǐng)域中都逐步投入信息技術(shù)的使用，而小學(xué)階段教學(xué)屬性向信息化轉(zhuǎn)變的情況受到了更多關(guān)注。由此可得，該技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，不斷推動(dòng)教學(xué)革新步伐，在實(shí)際教學(xué)階段內(nèi)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)了便捷性，師生之間達(dá)成了高效模式化溝通，同時(shí)也快速達(dá)成提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)改善數(shù)學(xué)概念模式化教學(xué)

數(shù)學(xué)本身具有邏輯性強(qiáng)、抽象化特性，就小學(xué)階段思維意識(shí)未形成清晰認(rèn)知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)困難重重的狀況。而就數(shù)學(xué)課本概念性知識(shí)而言，其本身是靜態(tài)的，并且涵蓋內(nèi)容也較為單一，枯燥、所以，使得傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)處在缺乏活力、平平無(wú)奇的狀況中。然而，若通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助模式教學(xué)，就可依據(jù)教學(xué)具體需求以及教材內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，使知識(shí)向動(dòng)態(tài)化模式轉(zhuǎn)變;肉眼可見(jiàn)，其生活、靈動(dòng)圖形的變換，將學(xué)生探究知識(shí)興趣得以激發(fā)出來(lái)，使教與學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)在生機(jī)滿滿局面中，使學(xué)生更為主動(dòng)的融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，強(qiáng)化理解知識(shí)，并對(duì)知識(shí)構(gòu)建全過(guò)程逐步了解。

比如，在學(xué)習(xí)“按照一定的比例將圖形放大或縮小”時(shí)，采取多媒體軟件開(kāi)展教學(xué)：首先在大屏幕中形象的展現(xiàn)出圖形放大后的整體變化，明確擴(kuò)大后的長(zhǎng)與原圖形的長(zhǎng)是對(duì)應(yīng)的邊，擴(kuò)大后的寬與原圖形的寬是對(duì)應(yīng)的邊，以及擴(kuò)大后的兩條直角邊與原來(lái)的直角邊分別是對(duì)應(yīng)的邊。提出問(wèn)題：放大后圖形的各邊與原圖形對(duì)應(yīng)邊有什么關(guān)系？放大后的圖形與原圖形相比什么變了？什么沒(méi)變？積極引導(dǎo)學(xué)生全面理解這節(jié)課的要義。

二、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)模式下教學(xué)，因教師將大多數(shù)時(shí)間都用到授課講解過(guò)程中，在板書(shū)上進(jìn)行應(yīng)用，致使課堂整體效率遭受到了嚴(yán)重影響，為學(xué)生增添了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)喪失信心、興趣的情況，于提升綜合素質(zhì)有不利影響。而在全面遵循新課改要求的當(dāng)下，我們需依據(jù)學(xué)生各年齡段特性以及教學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中適宜加入信息技術(shù)，這一方式與“黑板+粉筆+教材+口述”的傳統(tǒng)模式形態(tài)教學(xué)相比，給予感染與表現(xiàn)力，它促使學(xué)生眼、手、腦、耳多個(gè)身體感官得以并行應(yīng)用，把無(wú)意、有意的關(guān)注融合到一起，使學(xué)生在愉快氛圍中高效的將知識(shí)吸收進(jìn)去。同時(shí)，學(xué)生記憶力、注意力、想象力等方面能力收獲到更多高效發(fā)展空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需展現(xiàn)出“訓(xùn)練作為教學(xué)主線”的特色，適宜應(yīng)用多媒體線上資源網(wǎng)絡(luò)鏈接，可將演算全過(guò)程盡快展現(xiàn)出來(lái)，將練習(xí)題投屏在大屏幕上，使教學(xué)時(shí)間得以有效節(jié)約，提升教學(xué)課堂整體效率[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”時(shí)，先行促使學(xué)生通過(guò)小組探討、自主探尋方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，之后教師依據(jù)小組匯報(bào)模式，將其最終結(jié)果通過(guò)課件展示方式，將不同解題思路展現(xiàn)出來(lái)，這一方式相較板書(shū)、口述教學(xué)效果強(qiáng)一些，并且應(yīng)用效果也更好。

三、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)完善構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程

新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，不應(yīng)局限在傳授知識(shí)中，還需對(duì)獲取知識(shí)思維形成過(guò)程進(jìn)行演示、揭示。”還指出“過(guò)程與方式、能力與知識(shí)、價(jià)值觀念與情感態(tài)度”三個(gè)不同維度的教學(xué)主觀目標(biāo)。要求其在教學(xué)階段內(nèi)以能力、知識(shí)構(gòu)建出主線，對(duì)情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并得以更全面的展現(xiàn)在方式與過(guò)程中。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終任務(wù)不是使得學(xué)生懂得“知其然”，而是需達(dá)成“知其所以然”的目標(biāo)[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，應(yīng)用多媒體大屏幕展現(xiàn)方式，在屏幕中展現(xiàn)出一個(gè)黑點(diǎn)，之后通過(guò)這一黑點(diǎn)，使兩條射線得以引出，并且閃爍的兩條射線以及這一點(diǎn)構(gòu)建成的圖像，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，思索出角是如何構(gòu)成的以及角的具體概念。在學(xué)習(xí)“角的大小相比較”時(shí)，對(duì)“小角、大角”的“flash”一系列動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，學(xué)生可在聽(tīng)、看一同作用下，對(duì)“小角”與“大角”的相應(yīng)對(duì)話進(jìn)行理解，明確邊長(zhǎng)短情況和角大小狀況沒(méi)有關(guān)聯(lián)的道理，依據(jù)這一動(dòng)態(tài)化顯示，使學(xué)生印象中存有深刻感受，獲取到清晰、適宜的數(shù)學(xué)概念。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)課堂效果的同時(shí)，也促使教學(xué)思想、意識(shí)得以轉(zhuǎn)變，就教學(xué)課堂革新本身而言，達(dá)成了提升教學(xué)高效性的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少波.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下，2017，000（009）：P.47-47.

[2]吳成竹.現(xiàn)代信息技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合策略[J].新課程（中），2016（11）.

[3]趙麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略[J].學(xué)周刊：上旬，2016（8）：174-175.

橫縣百合鎮(zhèn)芳嶺村委小學(xué) 530302