高中地理智慧課堂教學中優秀傳統文化的體現探索

摘要：智慧課堂是現代高中教育工作中一種新的教學模式，智慧課堂應用現代先進的科學信息技術，實現了教材知識教學與思想文化教育的完美融合。高中地理運用智慧課堂教學模式將優秀傳統文化有效地融入授課內容中，讓高中生在理解地理的同時也領略到了中華文化的魅力。本文一開始先概括了高中地理智慧課堂的教學模式，然后著重闡述了優秀傳統文化在高中地理智慧課堂中的具體體現，分別從教材內容的挖掘、傳統文化與地理的相互促進、智慧課堂的設計三個角度進行論述。

關鍵詞：高中地理;智慧課堂;優秀傳統文化;體現形式

引言：

優秀的傳統文化是地理學的重要組成部分，體現著地理學人文性的特征。優秀傳統文化是古代勞動人民智慧的體現，是在不斷地社會發展中逐漸形成的精神文明。在地理教學中融入優秀傳統文化是教育的目標，也是時代的要求。將中華傳統文化融入到地理教學中，可以引發學生對傳統文化的思索，提升高中生的文化素養，有助于高中生理解和記憶知識點，同時也使地理課堂氛圍更加輕松、活躍。

一、高中地理智慧課堂教學模式概況

不論是傳統課堂還是智慧課堂，高中教育教學都應該體現因材施教、創新教育的教學理念。傳統課堂教學模式不利于學生的思維啟發，教師的準備決定了學生的學習內容，不利于學生學習能力的培養。智慧課堂在傳統課堂教學模式的基礎上細化了教學環節設計，在課前、課堂、課后都有效地提升了師生互動效率，擴大了學習資源的共享性，同時也體現了在高中地理智慧課堂中融入中華傳統文化的育人目標。

二、在高中地理智慧課堂滲透優秀傳統文化

（一）深度剖析高中地理教材內容

地理學是自然環境與人文社會的有機結合體，既是對自然現象的解釋，也是對人類活動的研究，兼備綜合性與開放性雙重特性，是中華優秀傳統文化的另一種體現。在物質方面，地理學涵蓋了古代農業文化、交通建筑文化、園林藝術文化、工業建設文化等多種文化特色，還包括物質文化遺產、資源利用開發、世界景觀奇跡等獨一無二的自然文化藝術。在精神層面，地理學研究宗教信仰、民俗特色等各種人文現象，將自然與人文多方面進行結合?，F階段高中地理智慧課堂將繼承和弘揚優秀傳統文化作為教學思路，注重在中華傳統文化中挖掘地理知識，建立二者之間的聯系。為了將傳統文化融入地理智慧課堂中，教師要學會深度剖析教材內容，靈活運用傳統文化，不斷創新教學方法，為高中枯燥的地理課堂注入生機[1]。例如在學習人教版必修一第一章中的《太陽對地球的影響》一節時，教材中涉及到太陽黑子，教師要引導學生查閱古書古籍，積極探索太陽黑子的相關內容。天文觀察行為早在原始奴隸社會就已經在部落中開展，封建社會確立以后，朝中便出現了專門負責觀察天文氣象的官員“欽天監”。“欽天監”是我國古代研究天文地理的典型代表，查閱史書了解古代天文對高中地理的學習有很大的幫助。學生要在地理的學習中利用發散思維，建立地理現象與古代傳統文化之間的聯系，逐漸培養主動了解優秀傳統文化的意識。

（二）通過傳統文化反哺地理知識，加深對地理知識的理解與記憶

地理學相對物理、數學等科目來說比較容易理解，需要背誦記憶的東西也比較多，但也不可避免的會有一些抽象復雜的內容，使學生難以理解。面臨這樣的情況，如果教師能夠將具體的傳統文化與抽象的地理知識有效結合，高中生就可以很快明白地理知識點，從而迅速進行記憶。傳統文化的反作用可以很好地促進地理知識的理解，傳統文化的融合使得地理課堂充滿了文雅的氣息，可以地提高地理課堂教學效率[2]。例如人教版必修一第二章第3節《常見的天氣系統》的教學中，教師可以在課堂上增加“二十四節氣”的相關知識，介紹“二十四節氣”的由來，還可以搜集一些類似的氣候現象與農業種植相結合的詩詞歌賦進行賞析。在融入中華傳統文化的同時提高地理課堂的趣味性，加強理論與實踐的結合。對傳統文化進行了解學習，可以使高中生對地理知識有更加充分的理解與記憶。在高中實踐探究學習的指導中，高中生可以充分領略傳統文化的魅力，體味我國古代勞動人民的智慧，提升個人的文化素養。

（三）在高中地理智慧課堂設計中加入優秀傳統文化內容

任何課堂的教學效率都取決于教師對課堂的設計，優秀的課堂設計加上師生的高度配合，往往可以起到事半功倍的效果。地理智慧課堂設計注重課堂的互動，課堂的互動情況主要取決于教師與學生在課前的準備作業，課前準備充分是實現高效的課堂互動的重要前提。其次才是師生的配合度，高中生必須做到積極地回答教師的思考題，才能使地理課堂變得生動活躍。例如在人教版必修三第四章第二節《區域工業化與城市化》的學習中，教材以珠江三角洲為例進行介紹。教師的授課設計既要符合智慧課堂教學模式的設計要求，又要體現優秀傳統文化的元素。課前教師要搜集珠江三角洲工業化與城市化相關圖文、視頻資料，包括古代商業發展，近代戰爭的推動，古代城市化現象等。教學課件的設計要豐富有趣，并要求學生提前預習，發布一些簡單的課前討論。課堂上要充分體現交流互動的教學形式，安排課堂討論并進行發言展示，體現自主學習的教學理念，發揮教師的指導作用。課后設計主要使教師在課堂結束后提出思考性問題，讓學生在課后查閱相關資料發表自己的看法，實現對課堂的總結，加深對知識的記憶。

三、結束語

高中地理智慧課堂目的是為了營造一種輕松、多樣、準確的綜合性教學課堂，充分利用信息技術是實現高中地理智慧課堂教學模式的有效手段。信息技術手段在智慧課堂中的應用可以有效地將優秀傳統文化與地理教學進行融合，進一步增強了地理學的人文特性和古典韻味，將無形的傳統文化有形化。高中地理智慧課堂教學模式在實現地理知識傳授教育的同時，也讓優秀傳統文化在學生的學習生活中生根發芽，強化了學生傳承優秀傳統文化的意識。

參考文獻：

[1] 肖芳. 如何將中華優秀傳統文化融入高中地理課堂教學[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（3）：0116-0116.

[2] 付敏. 對高中地理智慧課堂教學的探究[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（005）：1-2.

姓名：彭思源;出生年月—：1998.06.01;性別：男;民族：漢族;籍貫：四川樂山;職務/職稱：學生;學歷：本科;研究方向：地理科學;單位全名：海南師范大學;單位郵編 ： 571158

海南師范大學 571158