基于兒童本位的小學語文寫作教學研究

戴美美

摘要：寫作是小學語文的重要組成部分，也是教師較為頭疼的部分。其主要原因就是在教學時，教師過分注重寫作技巧的教授，忽略了引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的素材。這就使得學生的寫作素材匱乏，提起筆來無從下手。為了解決這個問題，教師需要遵循兒童本位的理念開展教學，從兒童的視角入手，適當?shù)夭捎蒙罨虒W、情境教學等方法開展作文教學。這樣一來，既可以豐富學生的想象力，提高他們的觀察能力，還可以活躍課堂氛圍，提高教學效率。基于此，本文就在小學語文作文教學中采用兒童本位教學理念開展教學進行了探究，以期有所貢獻。

關鍵詞：兒童本位;小學語文;寫作教學;對策研究

寫作之所以在小學語文中占據(jù)著重要地位，是因為寫作是學生將所學知識以及所思所想進行加工融合的一個過程。通過寫作既可以活躍學生的思維，讓學生懂得學以致用，又可以提升學生的語文綜合水平，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。想要達到這種目的，教師就需要從學生的視角出發(fā)，立足小學生的年齡特點和興趣愛好，將生活化教學、情景化教學引入作文教學中。如此，既可以增強教學的趣味性，促進提升學生的寫作興趣，也能為他們搜集素材、明確思路奠定良好的基礎。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

小學生接觸語文的時間比較短，積累的基礎知識以及文學素養(yǎng)都十分有限。為提升學生的寫作技巧，豐富學生的寫作素材，在作文教學時，教師通常會要求學生背誦好詞好句，并對一些優(yōu)秀文章進行仿寫。這種方式雖然在一定程度上能夠提升學生的寫作質量，但是這種機械的摘抄、仿寫，卻容易限制學生思維能力的發(fā)展，使他們認為作文就是無意義的堆砌。因此，當前很多小學生不知道什么是作文，他們寫出的文章也都是空洞的流水賬。此外，這種將寫作流程固化的教學方式，不僅難以吸引學生的興趣，還容易讓學生對作文產生抵觸心理。小學生年齡較小，他們不懂得學習的重要性，學習的動力基本靠興趣。學生對作文的興趣不足，不僅會導致作文水平無法提升，還會影響他們的語文綜合能力的發(fā)展。

二、兒童本位思想的內涵

兒童本位強調在成人認知的基礎上，引導教師深入了解兒童，使他們認識到我們沒有理由去掌控兒童的未來。但是我們可以對他們引導、給予他們足夠的幫助。兒童本位教育觀念提倡“三人行，必有我?guī)煛保闯扇艘部梢詫和鳛閷W習的對象。從思想觀的角度入手，兒童本位強調每一個人都是自己的主人，每一個人都是獨一無二的存在。正是這種不完美為不同個體的發(fā)展留下了充足額的空間。目前，教育界對于兒童本位的認知僅僅停留在發(fā)揮兒童的主體地位上，對于如何培養(yǎng)兒童正確的價值取向方面存在著一定的欠缺。不過，這并不影響將兒童本位的觀念融入到語文寫作教學中，這同樣可以讓教育煥發(fā)出勃勃的生機。

三、小學語文作文教學中應用兒童本位思想的重要作用

小學生的想象力有限，他們無法憑空創(chuàng)造作文，只能對原有的事物進行加工。然而，在傳統(tǒng)作文教學中，教師卻只注重寫作技巧的教授，這就使得教師付出了很多的努力，學生的作文水平仍舊無法提升，其主要原因就是教師在指導學生寫作的時候，并沒有與學生的實際情況進行結合，而是過于看重教學進度。這樣一來，學生在寫作的時候自然也就無法融入自己的真情實感。在兒童本位的影響下，教師可以利用多樣化的教學方法與作文教學相結合，從學生的實際情況出發(fā)，引導學生充分發(fā)揮形象力，將自身生活與作文緊密聯(lián)系在一起，這樣既可以改變傳統(tǒng)課堂教學中，教師為主、學生為輔的現(xiàn)狀，提高學生的課堂參與度，又可以讓學生認識到將情感融入到作文之中是非常有成就的，從而改變對作文的看法，變被動學習為主動學習。此外，兒童本位思想的引入也能幫助學生打開想象力的門，讓學生認識到作文素材，并不僅僅是作文書以及課文中的優(yōu)秀文章，生活的很多場景、事跡都是作文的良好素材，以此豐富學生的寫作素材，讓學生寫出的文章不僅內容豐富，而且飽含情感。綜上所述，將兒童本位思想運用到小學語文作文教學中，是改變當前作文教學現(xiàn)狀，提高學生作文水平的重要途徑。

四、生活化在小學語文教學中的應用策略

（一）遵循兒童發(fā)展規(guī)律，提高學生的觀察能力

無論是描寫人物、事物還是景物，都是需要切入角度的，小學生在寫作時，覺得無從下手往往是因為觀察不夠細致，無法將所見所聞納入素材庫。小學生活潑好動喜歡游戲，對于細節(jié)的東西他們既不會仔細觀察，也不會著重記憶。為改變這種情況，教師不僅需要引導學生去仔細觀察，同時也需要鼓勵學生將所見到的用語言描述出來。這樣，既可以提高學生的語言組織能力，又可以讓他們真正將所見事物、景物等記在腦海中，豐富寫作素材，為他們寫出優(yōu)秀的文章奠定良好的基礎。

例如：在教授學生寫景作文時，教師如果直接選取一篇寫景的文章讓學生進行仿寫，那么學生在寫作時，就會不加思考，完全照貓畫虎。這樣寫出來的文章，即使用詞華美也沒有內涵，不具備真情實感。為讓學生將腦海中真正見過的美景以獨特的角度描寫出來，教師可以真正帶領學生去公園、博物館等地參觀。由于小學生的知識水平有限，所以平時帶領學生參觀博物館等地時，教師容易充當解說員，全程為學生講解人物事跡、歷史故事等，學生只需要安靜地作好一個觀眾即可。學生參與度不足，不僅影響學生參觀的性質，也使得學生無法真正將所見景物細致入微記在腦海中。為此，在參觀的過程中，無論見到花草樹木，還是雕塑、紀念品等，教師都應該鼓勵學生組織語言，說出自己所見的景象，然后根據(jù)學生的描述為學生進行講解。這樣，方可以讓學生真正了解所見的景物，并將其納入寫景素材中。

（二）培養(yǎng)兒童良好的寫作習慣，豐富寫作的素材

寫作不是簡單的堆砌，而是一個思考、總結并加工的過程。小學生寫出來的文章會存在沒有內涵、空洞、缺乏情感等現(xiàn)象，主要是因為他們不懂得思考，不知道作文是有靈魂的，需要他們用心感悟。小學生的生活軌跡較為單一，想要每天寫出一篇日記，他們就需要認真觀察生活、感悟生活。因此，想要改變學生這種不良習慣，讓他們養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習慣，教師不僅需要帶領學生去課外實踐，還需要鼓勵學生寫日記，讓他們將生活中的點滴小事記錄下來。

在寫日記初期，小學生可能存在寫出來的日記前后顛倒、沒有中心事件等現(xiàn)象，此時，教師不能直接指責批評，而是應該選取一些寫得比較優(yōu)秀的日記在班級中朗讀，以供其他學生學習。日記雖然是用來紀實的，但是對于小學生來說，日記的最大作用并不是記錄他們的心情心境，而是用來提升他們的語言組織能力與想象力的。因此，當學生接觸一段時間日記后，教師還應該鼓勵學生聯(lián)系實際生活，發(fā)揮奇思妙想。班級體是一個大家庭，每天都會有很多事情發(fā)生，因此，教師也可以鼓勵學生寫班級日記。在寫班級日記的過程中，學生既可以在與他人的分享中，發(fā)現(xiàn)自己觀察中存在的漏洞，還可以在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，以此提升自己的思維能力與觀察能力，為豐富寫作素材、提升作文質量奠定基礎。

（三）進行情感教育，提高兒童的情感認知

作文是語文考試的重要組成部分，在作文教學時，教師容易從應試的角度出發(fā)，告訴學生應該如何取得卷面高分，而忽略了引導學生融入自身情感，將寫作文當作一場美妙的心靈之旅。這種教學模式下，學生寫出的文章不僅不具備感情，而且思維混亂，沒有實際價值。為改變這種狀況，讓每一篇文章都成為精心研磨之作，教師可以帶領學生走進生活，幫助他們將真實的情感融入文章。

例如：教師在讓學生以“我最難忘的事”為題寫一篇作文時，教師就可以先讓學生思考一下，他們覺得最開心或者最難過，亦或是最有意義的事，并引導學生用心感受，當事情發(fā)生時，他們內心中的波動是什么樣的，為什么這件事可以讓他們銘記這么久。當學生調動出自身的情感后，教師就可以鼓勵學生立足于自身情感，將事情的開端、發(fā)展和經(jīng)過完成的描寫出來。如此，學生在寫作時，就能真正有感而發(fā)。這樣不僅能夠使寫出來的作文動人心弦，也能讓學生體會到寫作的成就感，從而改變對作文的看法，主動參與到作文教學中。

（四）開展自主合作，歸還兒童的自主權利

在傳統(tǒng)教學模式中，教師不僅會告訴學生應該怎樣寫作，還會每日在黑板中摘抄好詞好句，讓學生背誦記憶。作文本身是一種創(chuàng)作，這種模式下，學生掌握的寫作技巧、積累的基礎知識都是相同的，最終他們寫出來的作文，也會缺乏個人特色，成為批量生產之物。為此，在作文教學時，教師就需要注意將課堂還給學生，讓學生通過小組合作的模式，自己探究寫作技巧、積累寫作素材。如此，既可以培養(yǎng)學生的自學能力，豐富學生的素材積累，還能培養(yǎng)學生的合作意識，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

例如：在教授完《大自然的聲音》后，教師就可以從中提煉主題，讓學生以大自然中的動物、植物等為題寫一篇作文。對于大自然雖然小學生并不陌生，但是想讓他們真正從中找到一個角度進行創(chuàng)作也是較為困難的。因此，教師就可以發(fā)揮團隊的作用，讓學生自由組合一起去觀察大自然、傾聽大自然的聲音。教師也可以讓他們小組內交流討論，去分享自己的所見所聞，并從中獲得啟發(fā)，找到寫作的角度。小學三年級的學生接觸作文的時間比較短，在寫作過程中，他們會存在種種問題。而通過小組合作的模式，學生就可以就自己存在的問題，與其他成員進行討論，以找到有效方式，解決問題，提升自己的寫作能力。當學生出現(xiàn)知識方面的問題，教師也要及時引導，幫助學生理清思路，找到學習的方向。

綜上，將兒童本位思想融入到小學語文寫作教學中，能夠煥發(fā)出學生對于作文的熱愛，歸還學生學習的自主權利，提高他們學習的主動性。這就需要教師加強自身的專業(yè)教學能力，在兒童本位理念下，掌握多樣化的教學手段，從而促進兒童健康成長。

參考文獻：

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