試析網絡環境下創新高校輔導員思政教育工作的思路

馮爽

摘要：思政工作對于學生的精神品格和價值觀的塑造具有積極的作用，而輔導員是開展思政教學工作的主要人員，其選擇的不同教學方式對學生正確意識的形成具有重要影響。隨著時代的發展，網絡技術成為開展思政工作的有利工具。為此，高校輔導員可以運用網絡開展思政教育工作，促進學生正確價值觀的形成。

關鍵詞：網絡環境;高校輔導員;思政教學;工作思路

顯而易見，大學生在生活中，比如社交、生活學習均會運用網絡，而輔導員可以結合學生這種生活習慣開展思政教學，在瀏覽學生多種社交圈的同時了解學生，了解他們的心理動態，并進行針對性的指導，并在此過程中積極地與學生互動，讓他們消除現實世界中的尷尬積極地表達個人的看法，并針對性地進行解決學生的錯誤認知，利于學生的身心建設，真正發揮思政教學最大效用。本文注重從實踐的角度進行論述。

一、運用網絡環境整合教育資源，提升思政教育工作的精準性

本文中的教育資源包括思政教學資源以及學生想法資源。在思政教學資源方面，教師可以運用網絡技術整理關于思政教學工作所需的資源，搜集在政府網站中的時事政策，或是整理思政教學專家的看法，將這些內容精準地運用在思政教學過程中，在豐富課堂教學內容的同時，讓學生更為直觀、且多角度地理解思政知識，增強思政教育工作開展的精準性。在學生想法資源方面，教師可以通過網絡技術與學生溝通，了解學生對熱點事件的看法，并結合這些看法進行精準性思政教學，讓他們真正在此過程中樹立正確的價值觀，充分發揮一名教育者的作用。

二、使用網絡技術開展多元交流，增強思政教育工作的實效性

溝通可以提升教學效率。教師通過交流可以知道學生的思政知識掌握能力、學習中的誤區等，做到發現及解決實際問題，達到增強思政教育工作實效性的目的。更為重要的是，教師可以借助網絡資源開展多元交流教學模式，轉變思政授課模式，讓更多學生走入思政課，并在思考、反饋、引導及再次執行中獲能力提升，達到提升思政教學實效性目的。

在具體的網絡授課過程中，教師可以從以下幾點進行交流：

第一，網絡自媒體。輔導員可以運用網絡自媒體與學生交流，并提出一些具有趣味性的話題，讓他們參與到討論中，并適時地對學生的觀點進行引導，促進他們正確價值觀的形成。比如，教師可以運用抖音開展思政教學，與學生進行線上互動，提出思政方面的問題，讓學生以留言方式發表個人的觀點。與此同時，教師可以根據學生的看法，并結合具體的事件，給予相應的評價，讓學生的思考更為多元，增強學生思維的深度、高度和廣度，讓他們形成正確的意識。

第二，網絡資源。在網絡上，有浩瀚如海的資源，其中有一些新鮮的時政資源。教師可以在課堂教學過程中引入這些時政資源，并以詢問的方式讓學生結合具體的時政事實交流看法。比如，教師可以引入涉及到相關政治改革的信息：“立足實際發現存在的問題，一個一個地解決這些問題，切忌追求眼前的短淺利益，僅僅去求階段性進展，忽視最終的長遠發展，真正沉下心來解決具體問題。”教師通過運用時政熱點既展示了中國的文化，又讓學生了解了時政知識，還促進他們精神品格的塑造，真正以交流的方式達到一舉三得的教學目的，促進思政教學質量的提升。

第三，虛擬交流。在實際的思政課堂上，部分學生在于與教師當面交流時容易產生尷尬心理。針對這種狀況，教師可以運用網絡開展虛擬交流，提出一些接近學生生活的思政問題，比如，垃圾桶分類、中國冬奧會的舉行、“一帶一路建設”等，并展示相應的視頻情景，鼓勵學生結合生活體驗進行交流，促進他們對思政知識的認知。除此之外，教師可以運用虛擬網絡讓學生表達個人心上的“疙瘩”，促進學生正確價值觀的構建，讓他們在調整個人心態的基礎上，掌握掌握更多的為人處世技巧，促進學生的全面發展。

三、采用網絡技術多元學習提升，提高思政教育工作的先進性

教師在開展思政教學中需要掌握先進教學方法及引入資源，還應真正融化個人實際教學特點，可以充分運用網絡技術了解時政熱點，運用符合個人實際授課法，結合學生學習特點的同時發展需要的同時真正為學生搭建思政學習平臺，激發其思政思考熱情，讓他們真正去思考其中的內容，激發他們的思政學習能動性。

在實際的教學過程中，教師可以從以下幾點入手：第一，提升個人的思想政治覺悟。教師及時關注思政熱點，并觀看與之相關的熱點視頻，從不同的角度加深對思政熱點的理解，提升個人的思想政治覺悟。第二，開展創新性教學。教師可以運用網絡了解先進的授課模式，并將這種模式運用在教學中，并在不斷反思、感悟、實踐中加深對此模式的理解，保持思政教學的與時俱進性。

總而言之，在實際的高校思政教學過程中，教師可以充分運用網絡技術的優勢打造不同形式的思政課程，拓展學生思維角度和思維深度，讓他們從多個層面思考問題，促進學生正確思維習慣的形成，提升思政教學質量。

參考文獻：

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