小學高年級數學作業的分層設計的思考

梁紅琴

摘要：隨著素質教育的深入推進，“以生為本”成為小學數教學的重要改革方向。在此背景下，分層教學法被廣泛應用于小學數學教學中來，并在促進學生個性發展、帶動學生整體提升以及發展學生數學素養方面展現出了巨大的作用，而這也為小學數學高年級作業設計提供了良好的發展啟示。在教學實踐中，教師有必要圍繞“以生為本”理念，來設計層次化的作業內容，從而讓每一個學生都能有所收獲。基于此，本文就小學高年級數學作業的分層設計策略進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的教育借鑒。

關鍵詞：小學數學;高年級;數學作業;分層設計

作業是一種教學設計形式，在小學高年級數學教學中有著重要的教育地位。科學有效的作業設計不但能讓學生鞏固學生數學認知，而且對于學生數學思維、數學素養的發展也有著良好的促進作用。

然而，在教學實踐中我們能夠發現，由于小學高年級學生在思維能力、數學基礎等方面各有不同，所以，如果采用“一刀切” 方式來布置作業的話，很容易讓學生出現“吃不飽”或者“吃不了” 的情況。

為此，在新時期，數學教師有必要將分層教學理念滲入到數學作業設計中來，從而做到“量體裁衣”和“因材施教”，讓每一位學生都能夠在作業練習中不斷成長。

一、主體分層，打好教學基礎

客觀地說，主體分層是分層教學模式的基礎所在。只有對主體，也就是學生進行合理分層，才能實現該模式的良好運行。對此， 在教學實踐中，為了更好地落實作業分差設計事宜，教師務必要做好主體分層工作。

首先，教師可依托課堂設問、單元測試以及日常觀察等方式來了解學生在數學能力、數學思維方面的實情。然后，在此基礎上， 教師在對學生進行層次劃分。例如，教師可分出三個層組學生， 其分別為：A 層（優秀生）、B 層（中等生）和C 層（學困生）。需要注意的是，這種分層并非一成不變的，教師可以隨著學生作業練習反饋、成績變化等來定期對這些層組進行重新劃分，通過此舉來營造一個相互競爭的課堂氛圍，為學生作業練習效果的提升以及數學能力的有序化發展鋪路搭橋。

二、分層設計，實現整體提升

（一）要做好作業量的層次化設計

如今，為學生減負成為小學教育領域的熱點話題。而如何在減負的同時，讓學生更好地學習和成長，值得我們每一位教師去深入思考。對此，在分層教學理念下，作業量設計要把握好分層這一原則并凸顯出減負理念。

例如，在“分數乘法”的作業設計中，對于 A 層組的學生， 所設計的分數乘法作業應當在減少數量的同時，圍繞質量拓展而展開，如可布置一些“小數乘法”與“分數乘法”轉換類型的作業， 從而在減輕他們作業壓力的同時，推動其數學認知和思維能力的發展。

對于 B 層組的學生，所涉及的分數乘法作業應當減少一些重復性的分數乘法習題，適當引入一些轉換類題目。

對于 C 層組學生，所涉及的分數乘法作業應主要圍繞基礎鍛煉為主，可設計一些概念填空題、選擇題等，通過此舉來消減他們對于作業練習的抵觸心理，達到既減負、又提升的雙向作業設計目標。

（二）要把握好作業難度方面的層次化設計

具體來說，要保證學生“踮一踮腳”就能解決作業問題，使他們能在層次化的作業中取得進步。

例如，對于 A 層組的學生，所設計的要保證一定的難度，引入一些變式題、應用題等，讓他們在作業練習中能夠更上層樓; 對于 B 層組的學生，所設計的作業要稍有難度，使他們能夠在作業挑戰下，獲得更多練習收益;對于 C 層組學生，所設計的作業不能難度太大，可圍繞基礎題來設計作業，以此來讓他們能夠在作業練習中獲得自信與滿足。

三、評價分層，促進能力發展

由于小學生在數學思維以及能力方面各有差異，所以在對他們作業評價時也要做到層次化對待，對待各個層組的學生要進行針對性的作業評價，保證他們都能從中獲得啟發和成長。

在此環節中，教師切不可一帶而過，要在細心檢閱的基礎上， 根據學生的層級給出針對性的評價，讓他們能夠時刻自信滿滿并且明白改進方向。

例如，對于 A 層組學生，我們在作業評價或批改中，要肯定他們的成果并提出更高的要求，如評語可以寫“做得很棒！對于XX 題，你是否還能想到其他的解法呢？”以此來激起他們的求知和探索欲望，讓他們不斷精進自我;

對于 B 層組學生，教師要在肯定其閃光點的基礎上，指出其不足所在，然后指引他們自主思考或改進，從而推動其思維能力的有序化發展;

對于 C 層組學生，教師要本著多鼓勵和少批評思路，多表揚他們的成績，對于他們的錯誤也要多一些耐心，告訴他們正確的思路與方向，在此基礎上，要通過針對性的輔導來幫助他們一點一點地進步。

四、結語

總之，分層作業設計的運用是一種與生本以及素質教育相契合的舉措。在教學實踐中，小學高年級數學教師應當重視該模式在作業練習各個環節中的運用，從而讓每一位小學生都能獲得好的數學作業練習體驗，為他們數學能力以及數學素養的發展保駕護航。

參考文獻：

[1]郭彩鳳 . 小學中高年級數學作業分層設計思考與探索 [J]. 課程教育研究，2019（23）.

[2]王宇 . 小學數學分層作業設計的策略分析 [J]. 當代家庭教育，2020（35）：148-149.

（貴州省黔西市第二小學，貴州 黔西 551500）