小學教學管理中存在的問題及對策分析

奚志春

摘要：教學管理是學校管理的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，教學是學校的中心任務，做好教學管理工作對學校的發(fā)展有巨大的推動作用。因此，學校管理者應高度重視學校教學管理，教學改革和管理這一塊，存在很多不足，需要繼續(xù)加強。

關鍵詞：小學教育;存在問題;管理對策

引言

教學管理是指運用科學的管理方法和教學論，充分發(fā)揮教師的組織、協(xié)調功能，有針對性地制定相應的教學工作計劃，通過明確教學目標、加強教學監(jiān)管，對教學過程中涉及的各種對象加以統(tǒng)籌規(guī)劃，以有效促進教學工作的開展。其包括教學計劃管理、組織管理、質量管理等內容。

1 小學教育管理存在的問題

1.1 理念落后

傳統(tǒng)的小學教學管理理念落后，大部分教師只會依據自身以往的管理經驗或借用其他學校的現成管理辦法簡單規(guī)劃教學任務，根本不注重學校和學生的實際情況，久而久之，這種“經驗論”和“模仿主義”主導下的管理方式便會脫離現實，嚴重影響了學校教學管理的效果。

1.2 定位不準

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前很多學校的課堂教學方式單一，課程設置過于死板，基本上是以教師講解為主，學生只能被動地接受。這種“聽信課本、服從老師”的教學形式，嚴重忽視了學生的主體地位，很容易壓抑學生的學習信心。同時，小學生本應是思維最活躍的群體，但這種教學管理模式，在很大程度上限制了學生的思維創(chuàng)新，不利于學生的成長。

1.3 課程更新不及時

課程課件設計與課堂教學形式需要因時因地制宜，只有這樣才能適合學校和學生的具體要求。但很多教師只知一味灌輸而不知變通，不會根據實際情況調整課件設計與教學形式，也不注意學生的消化與吸收。這種“填鴨式”教學嚴重忽視學生的自主學習意識。長此以往，學生就會出現厭學情緒，跟不上課程進度。

1.4 小學教學管理內容片面化

課堂教學管理是小學教學管理的重要組成部分，包括教師課堂教學的管理，學生課堂學習的管理。特別是學校領導對于教師課堂教學的管理，主要是通過教 學檢查的方式進行，教學檢查一般為聽課和評課，但小學在日常的課堂管理中，學校領導大都做到了聽課，但對于聽課以后的評課卻不到位，要通過對聽課的分析，鼓勵教師遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)造性的高質量、高效率、高水平的課堂教學活動，通過評課，強化教師“綱”、“本”意識，激勵教師以改革的精神指導教學，小學卻忽視了這一點，教師上課的時候，也會有學校領導臨時抽查聽課，但聽完課后，并沒有對該教師的課堂表現進行評價，這樣就使得課堂教學管理內容缺乏評課，影響課堂教學管理的提升。

2 小學教學管理提升的對策

2.1 使教學管理主體多元化

實施精細化的管理創(chuàng)新模式精細化管理包括教學質量監(jiān)控管理、學生培養(yǎng)管理、課堂設置管理等內容，它是指在常規(guī)管理的基礎上，提高細節(jié)服務，通過嚴格細致、規(guī)范化、科學化的管理創(chuàng)新模式，使管理者更清晰地明確自身的崗位職責，根據教學目標來合理安排教學活動，同時重視教育教學過程中各階段課程的質量檢測，及時發(fā)現實際教學中存在的問題，提出糾正問題的優(yōu)化措施。此外，還要重視加強人才培養(yǎng)，提高教師隊伍的專業(yè)性，使之更好地服務于課堂教學，推動教育課程不斷創(chuàng)新，從而有效落實素質教育的指導方針政策，保證課程的質量。

2.2 加強師資力量的培養(yǎng)

在小學教學管理中，教師扮演著重要的角色。因此，在新課改形勢下，學校要注重對現有教師的培訓，針對不同年齡、不同崗位的教職人員，分批次進行符合其崗位需求的知識培訓，并定期組織教師開展教學管理經驗研討會，有效引導教師進行自主學習，從而形成一支優(yōu)秀的教學管理隊伍。同時，要嚴格貫徹“以人為本”的管理方針，實施民主化的管理方法，少批評諷刺，多教育關心，營造輕松愉悅的教學氛圍，增強教師和學生對學校教學理念的認同，最終促進小學教學管理工作的有序進行。

2.3 小學教學管理內容合理化

首先，要有科學的教學目的。科學的教學目的就是指教學目的不要過于空泛，而是要求每節(jié)課都 力求實現教育、教學和發(fā)展三位一體的教學目的，這三方面的要求不能孤立提出，要明確提出每堂課要傳授學生哪些基本知識與技能，要講清楚哪些概念和法則，哪些知識需要理解并應用等等;其次，要把握嚴謹的教學過程。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，上課要有檢查復習，組織教學，設計好每堂課的導語;然后，要有與時俱進的教學思想。教學不是一種簡單的灌輸過程，二是一個創(chuàng)造性的過程，時代在前進，科學技術在發(fā)展，教學內容在不斷豐富，相應的教育內容也在 不斷變化，這就要求教師要創(chuàng)造性地遵循并運用教育規(guī)律進行教學;最后，要有高效率的教學效果。一堂好課，逼近要使學生的知識能力得到發(fā)展，還要看教師所花費的時間和精力，高效的課堂就是教師花最小的時間和精力去取得最大限度的教學效果。

3 結束語

教學管理的好壞，直接關系到教學質量的高低。特別是在經濟落后的農村，教育的發(fā)展也很難看到成效。國家和政府也為農村基礎教育的發(fā)展不斷努力。農村學校教學質量的高低，影響著整個基礎教育的發(fā)展。希望能通過對小學教學管理的研究，可以對小學的教學管理提供一些參考，并且能夠為我國基礎教學事業(yè)提供綿薄之力。

參考文獻：

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[2]王金虎.試論如何提高小學教育教學管理的科學有效性[J].教育界，2016（4）.

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