“互聯網+”背景下高職歷史高效課堂的構建研究

王印策

摘要：由于網絡技術具有資源共享性，信息化以及交互性，能夠增加學生上課的積極性，高職歷史教學也是如此。本文主要根據“互聯網+”來構建新的教學模式，吸引學生在歷史課堂上的興趣，提高課堂效率。主要研究如何在“互聯網+”背景下提高高職歷史高效課堂，希望對相關工作人員有所幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;高職歷史;高效課堂;構建

引言

目前來看，豐富的課堂教學素材和教學模式，能夠增加學生的上課興趣，提升課堂的教學效率。使用“互聯網+”需要歷史老師擁有相關的網絡技術，不然會容易導致課堂效率減慢。目前，很多老師對互聯網技術還不具有專業性，學校需要培養教師使用互聯網技術。如何確保教師在互聯網環境下提高歷史課堂效率，是目前需要解決的一個問題。

一、網絡環境下歷史課堂教育的優勢和所存在的問題

（一）學生自主性能夠得到提高

在高職歷史課堂中引入網絡技術的學習，使得學生可以在課堂上使用虛擬圖書館或者虛擬課堂等教學模式，通過虛擬現實技術和網絡課堂技術得以實現。通過“互聯網+”技術學習高職歷史，能夠充分調動學生學習歷史的積極性，實現對學生主動學習意識的培養，改變學生學習知識由被動學習變為主動學習的創新模式。

（二）充分體現教學的協作性

傳統的教學模式是一對多的模式，教師以灌輸式的方式對著學生講課，然而這樣學習對于學生的學習并沒有很大的幫助。高職學生已經可以自主學習了，并且他們的心里有學習的目標和動力，教師應該是作為指導和幫助學生對知識主動進行構建的促進者。教師使用“互聯網+”進行教學，學生有問題時可以及時提出，得到較快的解答，以避免學生對于知識沒有系統性的學習，導致學生出現知識上的漏洞。教師和學生在網絡環境下的課堂，學習氣氛會比較輕松，學生不會感覺教師的嚴格，愿意和教師多問不懂的地方，多交流，師生之間關系融洽，體現教學的協作性。

（三）及時對學生進行評價

網絡環境下的高職歷史課堂，不僅可以通過“互聯網+”技術提高學生的學習效率，還能和學生有效互動。高職學生在學習方面的自覺性比較低，學生比較貪玩，對于學習的重視性不是很高。如果教師對于學生的課堂表現進行評價，能夠激發學生的表現欲望，在課堂中好好學習，學生在初中對歷史的掌握程度也有所不同，教師可以通過網絡技術，引用一些網絡流行語，恰當的描述同學的學習情況，可以給課堂增加一些有趣性的同時，學生能夠認清自己的學習情況。

（四）教師文案無效化

有些歷史教師在準備PPT時，只是單單講課本上的知識點整理到電腦上，學生看PPT與看書沒有什么區別，這樣對于學生對歷史的掌握沒有任何好的幫助，反而是在浪費教師準備教學文件的時間。而且有些同學可能視力不是很好，如果只是只講書上的東西，而卻需要抬頭看時，學生可能看不清字，對于學生來說也是一種學習障礙。這樣的網絡教學既沒有以學生的實際學習需求為主，也沒有充分調動學生上課時的積極性和興趣性，更談不上對學生思維能力，合作意識和問題探究意識的培養。

（五）網絡技術依賴化

教師在高職歷史課堂上使用“互聯網+”技術是為了能夠提高學生的課堂效率，提高學生學習歷史的興趣，如果教師過于依賴“互聯網+”在課堂上的使用，很多課堂時間都使用網絡技術，不給學生就出充分的時間可以記憶和背誦歷史相關的知識點，學生不可能做到看一遍就會，反而時常忘記之前看的知識點，會導致學生在學習歷史時學過后面的將之前的知識點遺漏。并且過于依賴網絡技術，教師需要在課堂之前，消耗很多時間制作與歷史課堂相關的文件，而且不能挑選出網絡中哪些內容是對于學生上課有幫助的，哪些是沒有幫助的。所以教師在使用“互聯網+”上課時，要結合課堂恰當的使用。

二、“互聯網+”背景下提高高職歷史高效課堂的策略

（一）轉變傳統教學思想，融入創新教學理念

隨著互聯網的快速崛起，互聯網已經被應用到教育的各個階段。在“互聯網+”的大背景下，傳統的教學思想已經過時，不再適合現代化的教學發展要求。由于很多高職院校的歷史教師受到傳統教育思維的影響，還一直沿用傳統的教育方法，這對于學生現代歷史的學習以及整個學校教學進度的推進產生了很大的障礙。教師要在現代化的教學模式下，積極學習融合互聯網進行教學的方法和技巧，利用互聯網對教學理念進行更新。通過了解學生在學習歷史知識中存在的問題，并且針對學生的問題通過互聯網來給學生提供解決方案。比如說，在以前的教學過程中，學生對于課堂上學習的歷史知識可能不能及時消化，甚至還存在許多的問題在課堂上無法得到解決。互聯網時代的教學模式可以很好地幫助學生進行課后的復習和鞏固。對于學生在歷史課程中遇到的問題，教師完全可以通過建立微信群或者進行網絡視頻答疑，為學生解決更多課堂上無法理解的問題。因此，在“互聯網+”背景下，教師要將網絡化的教學模式融入到歷史教學課堂之中。

（二）根據學生學習狀況，進行模塊化教學

長期的學習過程中，學生對于所學的知識會產生排斥的心里。尤其是對于歷史這種文科類的學科，通常來說文字性敘述比較多，很多學生在面對大量的歷史知識通常來說就是通過機械化的記憶，但是這種機械化的記憶如果不重復記憶很快就會忘記。為了能夠讓學生將學過的歷史知識靠靠記住，就不能將大量的知識同時讓學生去記憶。因此，為了解決這個問題，教師要更好地利用互聯網強大的信息推送功能，將歷史知識進行模塊化的劃分，然后教師利用微信公眾號或者是微課等方式將每個模塊的知識推送到這些互聯網平臺上，然后學生可以通過這些平臺進行自主學習，最重要的是模塊化的教學內容比較清晰，方便于學生進行記憶，這樣一來，學生平時就可以利用互聯網進行模塊化學習，使學生對于歷史的學習產生了更加濃厚的興趣。

（三）借助互聯網教學方法，發展學生歷史思維

在信息化的時代下，在高職歷史課堂中引入網絡化的教學方式已經成為不可阻擋的趨勢。通過互聯網教學方法，將多種教學資源進行優化整合，從而給學生提供更加優質的教學資源，從而能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師也需要根據學生的實際情況，因材施教，根據學生學習的情況設置更多學生感興趣的教學內容，將學生的注意力在課堂上集中之后，教師在建立完善的教學體制，打造智慧化教學，幫助學生提高自身綜合素養。比如說，在歷史課上講解一些歷史政策的時候，可以先引導學生結合現實情況進行分析，然后在利用信息技術為學生提供思考方向，促使學生對于歷史知識點的認知和理解，加深學生對于課堂知識的印象。

結語

總的來說，在“互聯網+”的大背景下，高職院校教師應該緊跟互聯網技術教學發展的大趨勢，通過更新傳統教學理念，將歷史知識進行模塊化的劃分，通過借助互聯網教學方法逐漸培養學生的歷史思維等方法，來營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，確保課堂高效性和有效性。同時，借助“互聯網+”技術，不斷提高學生自身素質，為學生未來發展打下良好的基礎。

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