基于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)研究

張平

摘要：本文將詳細(xì)介紹培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的必要性，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的研究與調(diào)查，找出培育小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效措施，如培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、增加閱讀練習(xí)及改善學(xué)生思想觀念等，從而增進(jìn)其對(duì)相關(guān)事物的理解與分析能力。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

引言：小學(xué)語(yǔ)文閱讀帶有極強(qiáng)的綜合性，小學(xué)生要在閱讀課堂中全面掌握閱讀知識(shí)，教師要采用適宜的方式來(lái)改進(jìn)其閱讀技巧，在新課程背景下不斷提升其閱讀水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的必要性

為更好地落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師全力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。一方面，在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中小學(xué)生可養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，在優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力期間，其會(huì)在該階段閱讀大量?jī)?yōu)秀書(shū)籍，如各類(lèi)與傳統(tǒng)文化經(jīng)典相關(guān)的名著，可有效促進(jìn)其精神方面的成長(zhǎng)，不但有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，還能及時(shí)改進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在新課程改革快速發(fā)展的當(dāng)下，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升成為了語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，而培養(yǎng)閱讀能力可有效改善小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改變其對(duì)語(yǔ)文課程的理解，因而在小學(xué)階段培養(yǎng)其閱讀能力極有必要。

二、在新課程背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

在新課程背景下改善小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，語(yǔ)文教師可主動(dòng)培養(yǎng)其閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡較小、課堂注意力較分散，在培育其閱讀能力的過(guò)程中應(yīng)將課堂參與度當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在正式教授前應(yīng)明確立德樹(shù)人目標(biāo)，制定出詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，為加強(qiáng)課堂吸引力，可主動(dòng)變換課堂教授形式，即采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授記敘文的過(guò)程中，應(yīng)巧妙融合多媒體課件，將與記敘文相關(guān)的表達(dá)方式，如描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明與記敘等投射到投影儀中，在增加學(xué)生注意力的同時(shí)，還能增強(qiáng)其記憶力，提升對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若能在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的興趣，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生好感，將有助于其此后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在改善語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)還能更好地傳承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化[1]。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容也出現(xiàn)了較大改變，教師應(yīng)將學(xué)生放置成課堂主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助作用，透過(guò)閱讀課堂不斷培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促使其養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。一般來(lái)講，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式中逐步積累極為重要，通過(guò)逐漸的積累使小學(xué)生學(xué)會(huì)更多的文章、句子與詞語(yǔ)，其閱讀能力也在潛移默化中獲得提高。例如，教師在日常教授中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，該類(lèi)積累需發(fā)生在句子與詞語(yǔ)積累后，此階段的學(xué)生已擁有一定的閱讀水平，通過(guò)大量閱讀后既能提升其閱讀速度，還能增進(jìn)其對(duì)相關(guān)文本的理解。由于閱讀書(shū)目的增加會(huì)占據(jù)小學(xué)生的課后時(shí)間，在進(jìn)行閱讀時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生制定出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，可具體到每日閱讀的頁(yè)數(shù)，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深感受，不僅能幫助其擁有一個(gè)較好的閱讀習(xí)慣，還可切實(shí)改善其語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀能力。此外，為完成新課程改革目標(biāo)，語(yǔ)文教師還要主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)挑選適宜的閱讀書(shū)目，需為傳統(tǒng)文化的經(jīng)典或黨史教育類(lèi)書(shū)籍，繼而全面改善小學(xué)生的價(jià)值觀念。

（三）增加閱讀練習(xí)

一方面，在培育小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)溝通交流渠道，即借用多變的課堂形式來(lái)加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)課堂吸引力。通常來(lái)講，新課程的課堂主體為學(xué)生，作為輔助者的教師可與學(xué)生共同開(kāi)展閱讀討論，全面分析不同文章的思想與內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)造力與想象力。另一方面，在實(shí)際的閱讀課堂中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在閱讀過(guò)程中合理劃分段落結(jié)構(gòu)，找出其需要學(xué)習(xí)的句子與詞組，逐漸積累閱讀能力。若學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)遭遇較難的題目時(shí)，可自行或與小組同伴進(jìn)行探究，盡量在不觀看標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下理解相關(guān)題目，利用閱讀課文中的題目來(lái)轉(zhuǎn)換思維方式，逐漸增強(qiáng)其歸納與反思的能力。此外，在開(kāi)展閱讀練習(xí)期間，為加強(qiáng)課堂效率，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂閱讀的時(shí)間觀念，即學(xué)生要充分利用課堂中的每一分鐘，借助該類(lèi)習(xí)慣來(lái)改善其寫(xiě)字速度、思維速度與閱讀速度。

（四）改善學(xué)生思想觀念

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力期間教師還能逐漸改善其思想觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀書(shū)籍多帶有中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，應(yīng)以此為依托，在日常授課期間利用我國(guó)的傳統(tǒng)文化來(lái)改善學(xué)生的思想。在教授語(yǔ)文閱讀前，教師應(yīng)制定詳細(xì)的閱讀傳授計(jì)劃，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與教材內(nèi)容相結(jié)合，在閱讀涵養(yǎng)上與學(xué)生共同取得進(jìn)步[2]。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可將特殊節(jié)日與其傳授的書(shū)目相融合，比如，將部分黨史教育類(lèi)書(shū)籍與“十一國(guó)慶節(jié)”巧妙結(jié)合，不僅要學(xué)生掌握更多的節(jié)日文化，還要讓其了解我國(guó)的黨史知識(shí)，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，其思想觀念將產(chǎn)生較大變化。隨著教育課程的大力改革，利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生的健康成長(zhǎng)。

總結(jié)：綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)改善閱讀教學(xué)的形式，利用其擴(kuò)充后的內(nèi)容來(lái)改進(jìn)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中找出語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗麗.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（10）：56.

[2]趙貴玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教育界，2020（37）：14-15.

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