初中地理課堂應(yīng)如何開展分層教學(xué)

黃慧萍

摘要：分層教學(xué)是一種非常不錯的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是完全不同的教學(xué)方式，在遇到一些較為困難的知識點時，教師會一點一點的對學(xué)生進(jìn)行分層講解，然后讓學(xué)生直接理解一整個知識點，選擇了一種完全不同的道路，它通過將一些較難較大的知識點進(jìn)行分層，分解成幾個較小的知識點，通過讓學(xué)生理解這幾個較小的知識點來讓學(xué)生理解一整個知識點，這對學(xué)生的理解有著一定的提升。同時學(xué)生在理解之后，也會因為理解的過程更而高興，在運(yùn)用的時候更加輕松。

關(guān)鍵詞：初中地理;分層教學(xué);知識點分層;融會貫通;知識框架

想要在初中地理課堂上開展分層教學(xué)，教師就必須明白分層教學(xué)的優(yōu)點和缺點，首先分層教學(xué)可以將知識點分層通過這樣一種方式，學(xué)生在理解的過程中會更加輕松，但學(xué)生在理解了每一層的知識點之后，學(xué)生還需要對知識點進(jìn)行一個融會貫通的過程，通過這個過程來將一整個分層的知識點融合成原本的知識點，這對學(xué)生來說有一定的難度，但學(xué)生只要徹底的理解了每一層的知識點，那他在融合貫通的過程中就不會遇到任何的困難。同時這樣一種方式對學(xué)生知識框架的構(gòu)建也有非常大的提升，學(xué)生可以根據(jù)分層教學(xué)之中的知識點來對一些大的較為廣泛的知識點進(jìn)行歸納。

一、知識點分層輔助學(xué)生理解

通過知識點分層的方式來輔助學(xué)生理解的話，對學(xué)生幫助是非常大的，因為教師是點分層，意味著將一整個較為困難的知識點分解成幾個層面，然后讓學(xué)生在這幾個層面之中慢慢的進(jìn)行探索，因為將一整個較為困難的知識點分解成了幾個層面，那這幾個層面所蘊(yùn)含的知識點的量就不會特別大，那學(xué)生依靠自己基礎(chǔ)的知識量，可以較為輕松的解決這幾個知識點的。同時，學(xué)生只要將這幾個層面理解了，那他在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就會可以更加輕松地理解這一整個知識點，這對學(xué)生的幫助是非常大的。

例如，我在講解“地形和地勢”這一課程的時候，就會在最開始的時候嘗試著借助知識點分層的方式來輔助學(xué)生理解知識點，因為地形和地勢對學(xué)生來說是比較熟悉，但又是比較陌生的學(xué)生，只是見過地形和地勢，但卻沒有對這種東西有著特別多的了解，因此我會在今天開始之前將這一章節(jié)的知識點分為地形和地勢兩個層面，這樣的話學(xué)生只需要單獨的去理解其中某一個知識點，然后再對另一個知識點進(jìn)行一個觸類旁通，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，且這些的章節(jié)的知識點并不需要學(xué)生融會貫通，對學(xué)生本身的幫助是非常大的。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展融會貫通

融會貫通對一個學(xué)生的幫助也是非常大的，因為教師如果開展分層教學(xué)，將一個較大的知識點分解成幾個層面的話，那學(xué)生就需要將這幾個層面進(jìn)行一個融會貫通。因為這幾個層面的前身是一個整體的知識點，但學(xué)生理解的并不是這一個整體的知識點，而是這幾個層面的知識點，這種情況下如果學(xué)生不進(jìn)行一個融會貫通的話，那他對這一整個知識點還是沒辦法理解。因此教師需要引導(dǎo)著學(xué)生開展融會貫通，并且學(xué)生只要理解了知識點，那他在融會貫通的過程中就不會遇到任何的阻礙。如果學(xué)生沒辦法融會貫通，那就意味著他有的地方?jīng)]理解，教師就可以很好的幫助學(xué)生重新理解。

例如，我在講解“氣候”這一課程的時候，就會在最開始的時候?qū)⒅R點分層，并且在講解結(jié)束之后，我會讓學(xué)生主動的去進(jìn)行融會貫通，因為氣候有著各種各樣的變化，就比如說風(fēng)雷雨雪之類的學(xué)生需要掌握這些氣候的變化，我在將近開始之前會將氣候分為幾種常見的氣候，然后讓學(xué)生去進(jìn)行理解，因為某一種氣候的變化對于學(xué)生來說是比較容易理解的，我會在學(xué)生理解完成之后，讓學(xué)生將這些氣候歸納到一起。這樣的話學(xué)生的理解就會有一群知識點融合為一整個知識點。

三、構(gòu)建良好的知識框架

知識框架這種東西就相當(dāng)于字典，學(xué)生的成長就相當(dāng)于往字典里不斷增加字?jǐn)?shù)的過程，而知識框架就相當(dāng)于字典的目錄，這種情況下如果教師能夠借助分層教學(xué)，將一個大的融合的知識點通過分層的方式拆解成幾個小的知識點，那學(xué)生在對這個大的知識點進(jìn)行歸納收集的時候，就可以根據(jù)它的前身，也就是那些小的知識點進(jìn)行分類，學(xué)生在需要這些小的知識點時，也會對這個大的知識點進(jìn)行一個復(fù)習(xí)，以此往復(fù)，學(xué)生的知識記憶就會更加深刻，且學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也會不斷的加深理解，對學(xué)生自身的幫助是非常大的。

例如，我在講解“河流”這一課程的時候，就會嘗試著幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識框架，因為河流對我們的幫助是非常大的，我們的生命需要水源如果沒有河流的話，那我們就根本沒辦法很好地生活下去，因此我會在講解開始之前嘗試著幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識框架，讓學(xué)生在面對河流或者水資源方面的知識點時，能夠下意識地將這一方面知識點歸納到一起，學(xué)生在歸納的過程中也會對之前的知識點進(jìn)行一個復(fù)習(xí)，這對學(xué)生來說是一個非常好的消息，學(xué)生也會因此得到顯著的提升。這對學(xué)生記憶力以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定的幫助。

總而言之，想要在初中地理課堂上開展分層教學(xué)法，教師就必須針對學(xué)生作出一定的改善。教師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個融會貫通的話，那學(xué)生還是沒辦法掌握這一整個知識點，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行一個引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，幫助學(xué)生解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗云.基于小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)整合的小學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.