“互聯網+教學”背景下大學英語“MALL+課堂”綜述

劉書菡

摘? 要：互聯網時代的到來推動著學生學習方式的轉變和創新，而“MALL+課堂”教學模式的構建將課堂講學和課下學習結合了起來，有助于提升學生的自主學習和合作學習能力。特別是這一模式在大學英語教學中的應用，基于“MALL+課堂”模式理論可以構建英語語言學習框架，可以將學生的學習主動性全面調動起來。文章結合自身教學實踐，簡述了移動學習及國內外的研究現狀，探究了互聯網背景下大學英語“MALL+課堂”教學模式，希望在“MALL+課堂”教學模式的推動下，拓寬學生的英語學習渠道，提升學生的英語學習積極性和主動性。

關鍵詞：互聯網背景;大學英語;MALL+課堂模式;實際應用

中圖分類號：G474? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0010-03

時代的進步與發展推動了智能手機、平板電腦等移動平臺在教育教學的應用。移動設備方便攜帶、個性化的特征贏得了廣大學生的青睞，并推動著學生英語語言學習方式等的改變。維果茨基提出學習是學習者的一種交流行為，并以工具為媒介。移動學習工具符合英語語言的教學特點，成為當下英語教學的重點研究課題。在以互聯網和信息技術為依托的背景下，大學生使用手機或Pad的頻率逐漸增多，基于此，教師只有因勢利導，將其應用到英語語言學習中，才會調動起學生的學習熱情，才會將移動學習工具的效用發揮到最大。

一、移動學習概述以及國內外研究現狀

（一）移動學習概述

關于移動學習，不同學者給出了不同的看法：Kukulska認為移動學習就是利用移動電子設備進行學習;Price指出移動學習是一種滿足學習者隨時隨地學習的學習方式。在這一基礎上，本文將MALL定義為移動設備輔助的語言學習方式[1]。

（二）國內外研究現狀

在國外，MALL學習模式還處于初級階段，大都以測驗、語法練習為主，但當前MALL教學思路突破了狹隘的范圍，從以往的教師、學生、文本這一模式向以多媒體為支撐的多語境教學模式發展，以解決實際問題。另外，由Zane L. Berge和Lin Y.M.主編的The Handkook of Mobile Learning對移動學習的定義做出了特別的強調，書中指出移動學習即通過社會和內容的交互，使用學習者自身的電子設備實現跨情境的學習。沙普爾提到當前已經有大規模的移動學習，比如BBC，大約有600萬人使用手機進行學習。而且沙普爾提到了利用移動學習最成功的兩大案例：一是電子書。電子閱讀器讓更多的人有機會接觸名著，尤其是古典文學，因為它可以滿足學習者的免費學習。二是MOOCs。它是一種面向全社會的學習課程。

早在2001年，SLL便對移動學習進行了實驗研究并得出了如下的具體結論：第一，移動學習是一種整合碎片時間的學習經歷，需要學習者高度集中，而移動分散學習者注意力的事情需要課程開發和研究者重視。第二，學習是一種個性化的過程，需要學習者在具體環境中實踐，因此移動教育課程要做好界面設計，滿足學習者的要求。第三，學習者的挫敗感會降低學生對系統的信任并產生懈怠心理。移動通信技術的不完備導致無法有效識別聲音，甚至會出現學習菜單功能的失效。此外，國外還成立了專門的移動學習研究期刊，從上述的文獻資料中可以了解到，國外移動學習已經被廣泛應用到了教學的各個層面，比如基礎教育、高等教育、職業教育等[2]。

互聯網背景下，國內一些學者也加大了對移動學習的研究，并取得了一定的經驗。總體來看，國內移動學習研究依然在摸索中，距離形成規模依然有很大一段距離。在理論研究階段，黃榮懷和王建華分別著有《移動學習：理論、現狀、趨勢》《移動學習理論和實踐》;在實踐研究中有田剪秋的《移動語言學習的發展現狀和趨勢》，但從CALL向MALL發展的國內研究卻很少。其中郭紅霞從大學生視角出發，調查了大學生對移動學習的認可程度和期望，通過研究分析得出了具體的結論：大部分的學生對移動學習表現出了極大的興趣，卻沒有全面把握其內涵和實質，但對學習內容提出了要短小、精悍的要求，以滿足他們的學習需求[3]。

二、“互聯網+教學”背景下大學英語“MALL+課堂”教學模式

互聯網改變了人們的學習觀念，手機成了學生學習的必備品。文章在實際研究中發現，很多學生對英語學習的態度僅僅是通過考試以及拿到英語四、六級憑證，以至于他們在英語課堂上缺乏積極性和主動性，同時利用手機玩游戲、聊天的同學不在少數，課間更甚。所以在互聯網時代下，大學英語教師必須因勢利導，利用移動輔助語言激起學生學習的積極性和主動性，同時拓寬學生的學習時間和空間。調查發現，大部分教師和學生主觀上支持引進移動學習設備，只有經驗豐富、年紀稍大的教師提出了反對意見，其原因在于不能熟練操作智能手機，而大學生和年輕教師則非常熟悉智能手機和相關的學習軟件。由此可見，設備為開展移動學習提供了主客觀條件，大學英語移動輔助語言具有可行性[4]。

那如何構建“MALL+課堂”框架呢？Moore的交互距離理論設定了基本的框架（課程計劃結構、師生交流、學生自主學習）。Yeonjeong Park在Moore的基礎上構建了移動學習框架，并將其分為了四大類別：第一，大交互距離移動學習。這一活動的基本特征為師生的心理社交距離遠;學生基于小組開展交流;學習資料和項目以微視頻或電子的方式發送到學生移動設備上;交互活動主要發生于生生之間。第二，大交互距離的學生移動學習活動。這一活動的具體特征表現為師生心理社交距離很遠;學生可以根據教師提供的資料開展自主學習;學生基于自身需求完成自主學習;學生和學習資料的互動。第三，小交互距離的學習活動。這一活動的特點是師生間的心理社交距離很近;較為輕松的學習氛圍;生生在合作學習中解決實際問題;自然而然地完成學習交際。第四，小交互距離的自主移動學習活動。具體特征如下：師生心理具體很近;寬松的學習氛圍，不明確的學習內容;學生可以和教師直接交流和互動;為了實現學生自主學習效果的最大化，教師會對其進行指導，同時又為他們提供了自主學習空間。Park提出的四類移動學習框架以交互距離和社交特征進行分類，雖然優點明確但卻存在很大缺陷。首先，框架形式疏散，無法滿足實踐研究;其次，框架脫離了傳統課堂教學，僅僅是以移動工具為支撐的一種移動學習模式;再次，這一框架沒有明確具體的學習工具[5]。

文章在綜合上述提到的移動學習模式框架構建的基礎上，提出了符合本校英語教學現狀的MALL教學框架。這一框架突出了以生為本的教學理念，圍繞英語教學內容，結合當前移動終端可以支持的慕課、微視頻、英語App、網絡學習空間等，開展和傳統英語教學的聽說讀寫譯結合起來的教學活動。慕課主要應用于英語口語訓練和英語寫作上;微視頻主要應用于難點問題的解答上;英語App則主要用于英語文化感知上;網絡學習空間主要應用于資料共享上。在現代化移動技術支持下可以實現課堂的翻轉。這一課堂框架主要具有移動性、社交性、以學生為主、傳統和翻轉課堂結合等特征。這一模式支持下的英語教學，可以將學生主觀能動性和學生自主學習結合起來，教師只需做好監督和指導即可。那這一移動學習框架在學生和教師之間的反應度如何呢？為此，許玲和鄭勤華結合信息接受模型、大學生特點提出了績效期望、社會影響、學習成就、感知娛樂和應用經驗五大影響因素，這五大因素對學生利用移動設備開展學習具有重要影響。為了達到更好的研究效果，文章采取問卷調查的方式對學生開展了實際調查，經過一個學期的學習，學生利用移動輔助語言開展英語學習的調查均值結果如表1。

許玲和鄭勤華認為學習成就是影響學生移動學習效果的主要因素，反映著學生對移動學習的期望以及學生對移動學習實用性的關注。從表格中的均值結果可以看出，績效期望和學習成就有著很高的分值，可以反映出部分學生認為“MALL+課堂”學習模式很實用，可以調動學生的學習熱情，可以滿足學生的需求。另外，感知娛樂和應用經驗也處于中上水平，說明這一框架有著很強的娛樂性，可以讓學生獲得良好的體驗。社會影響的分值最低，從學生給出的理由來看，大學生的自主學習能力得到了提升，認為外界對他們的影響很微弱。

三、結語

互聯網背景下的“MALL+課堂”教學，為學生提供了巨大的學習平臺，激起了學生的語言學習興趣，并有效提升了學生的自主學習能力。那么，在未來幾年之內，以互聯網為支撐的“MALL+課堂”教學，必然要求英語教學在模式上進行創新。因此，教師要積極革新傳統理念，創新教學手段，并加大對以互聯網為支撐的移動個性化學習的研究，為學生創造更好的語言學習條件。

參考文獻：

[1] 霍冬雪. “互聯網+”背景下大學英語移動化教學模式的研究[J]. 現代交際，2018（10）：10-11.

[2] 溫榮芬. 大數據時代移動輔助語言學習模式的構建——以大學英語MALL框架實踐教學為例[J]. 東莞理工學院學報，2019（06）：98-103.

[3] 朱愛華，朱昱. 移動互聯網時代大學生英語移動學習情況調查及對策分析[J]. 才智，2019（09）：101.

[4] 王燕波，黃杰漢. “互聯網+”背景下大學生英語移動學習現狀及對策研究[J]. 蘭州教育學院學報，2018（12）：124-126.

[5] 翟淑潔. “互聯網+”背景下高校英語移動學習的現狀調查研究[J]. 濟寧學院學報，2017（05）：75-83.

（薦稿人：卜小偉，西安外事學院國際合作學院副教授）

（責任編輯：淳潔）