基于混合式教學(xué)模式的“模擬電子技術(shù)”教學(xué)研究

鄒琦萍

摘? 要：“模擬電子技術(shù)”在具體的教學(xué)開展過程中需要結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)，并在具體教學(xué)階段找到適當(dāng)?shù)幕旌蠎?yīng)用方法。研究意在通過在不同教學(xué)階段運(yùn)用不同教學(xué)模式，達(dá)到提升“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)效果的作用。研究分析可見，混合式教學(xué)模式在具體應(yīng)用中存在教師對于混合教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用缺乏重視、對先進(jìn)的教學(xué)方法缺乏應(yīng)用能力、教學(xué)效果反饋評價(jià)工作缺乏有效性這三方面典型問題，需要結(jié)合不同教學(xué)階段提升教師的重視程度和教學(xué)組織能力，力求提升混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，通過科學(xué)教學(xué)評價(jià)工作的開展，為教學(xué)模式的應(yīng)用效果優(yōu)化改進(jìn)提供支持。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);“模擬電子技術(shù)”;應(yīng)用分析

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0060-03

混合教學(xué)模式的應(yīng)用需要課程教學(xué)環(huán)境以及輔助教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全面的優(yōu)化和完善，且在選擇應(yīng)用的過程中還需要結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容靈活選擇相融合的多種不同教學(xué)模式和工具類型。只有切合具體的課程教學(xué)內(nèi)容和要求，合理選擇與組織教學(xué)過程，才能發(fā)揮出這種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用。在“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，是相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

一、混合教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

要想在具體的課程教學(xué)過程中合理地融合應(yīng)用混合教學(xué)模式，首先就需要對這種教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行全面了解。從基本內(nèi)涵的角度來說，混合教學(xué)模式是指傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式進(jìn)行融合應(yīng)用的教學(xué)模式。教學(xué)的具體開展需要應(yīng)用具體的在線教育系統(tǒng)，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)組織課程學(xué)習(xí)的框架，隨后針對在線教育系統(tǒng)中遇到的實(shí)際問題，利用線下傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式找到解決問題的方法和思路。在解決了教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問題后，再利用線上教學(xué)模式做好教學(xué)記錄和評價(jià)工作，結(jié)合不同的教學(xué)階段充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用[1]。

二、“模擬電子技術(shù)”課程的簡要介紹

“模擬電子技術(shù)”屬于通信工程專業(yè)中的典型專業(yè)，屬于現(xiàn)骨干專業(yè)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，課程教學(xué)的內(nèi)容以理論知識和部分電子元器件以及電路的設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)好這部分課程，能夠?yàn)檫M(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度分析可知，這一專業(yè)和課程教學(xué)不僅包括理論課程和部分實(shí)踐課程，也包括了部分專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。不同的教育教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在具體的教學(xué)方法上可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換和豐富，這也是混合教學(xué)模式在這類課程教學(xué)中得以應(yīng)用的主要契機(jī)，教師可結(jié)合不同的課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)選擇不同的教學(xué)輔助工具和教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用[2]。

三、混合教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的原則分析

（一）注重前期的組織與規(guī)劃

基于以上分析可知，混合教學(xué)模式是指將線上教學(xué)與線下教學(xué)的模式結(jié)合，從而用兩種不同的模式支撐同一部分課程的教學(xué)。這個(gè)過程中，無論是線上還是線下教學(xué)模式的應(yīng)用，都需要對應(yīng)的教學(xué)素材進(jìn)行組織應(yīng)用，在部分教學(xué)階段，教學(xué)素材的應(yīng)用還需要交叉進(jìn)行。這就需要教師在具體的教學(xué)開展中注重前期的組織規(guī)劃工作，不僅要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)做好教學(xué)資源、材料以及輔助工具的準(zhǔn)備，還應(yīng)當(dāng)在基于不同的課程教學(xué)內(nèi)容引入一些具有適應(yīng)性的先進(jìn)教學(xué)組織方式[3]。例如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，都可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式下可用的先進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)組織的規(guī)劃工作還包括針對基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺進(jìn)行的教學(xué)組織與規(guī)劃。例如建立線上交流群或者引入慕課等多種不同類型的線上教學(xué)系統(tǒng)輔助開展教學(xué)，教師要全面做好這些教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的準(zhǔn)備和調(diào)試，以確保其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

（二）教師應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人的教育教學(xué)綜合能力水平

教師作為教學(xué)開展的主導(dǎo)因素，尤其是在新的教學(xué)模式初步應(yīng)用的階段所發(fā)揮的作用是非常關(guān)鍵的。混合教學(xué)模式的復(fù)雜性以及“模擬電子技術(shù)”課程體系的專業(yè)性對教師的教育教學(xué)組織能力和對于先進(jìn)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用能力提出了較高的要求[4]。教師不僅要在教學(xué)中全面積極分析“模擬電子技術(shù)”課程內(nèi)容的特征和整體結(jié)構(gòu)，更需要學(xué)習(xí)和研究不同的教學(xué)模式以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺的應(yīng)用方法，力求在教學(xué)中能夠結(jié)合不同的課程內(nèi)容模塊選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。關(guān)于多媒體工具以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師也應(yīng)當(dāng)同步掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用與維護(hù)，力求在具體的教學(xué)工作落實(shí)環(huán)節(jié)取得預(yù)期的效果。

（三）積極做好教學(xué)效果的評價(jià)分析工作

針對教學(xué)方式的應(yīng)用效果進(jìn)行分析和評價(jià)是非常重要的一項(xiàng)工作。在混合教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，不同的教學(xué)方法和教學(xué)工具需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行融合應(yīng)用。開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要從理論與實(shí)踐教學(xué)效果的觀察入手做好觀察和分析工作，更需要在教學(xué)工作的開展中重視從不同角度開展教學(xué)評價(jià)，即教學(xué)評價(jià)的主體要涉及學(xué)生、教師雙方主體，而不應(yīng)當(dāng)只局限于教師這一單一評價(jià)主體。教學(xué)評價(jià)的框架結(jié)構(gòu)也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，重視多元性和客觀性。例如將在線教育的階段性學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成果結(jié)合進(jìn)行分析評價(jià)，得出一個(gè)客觀全面的混合式教學(xué)方式應(yīng)用成效評價(jià)結(jié)果[5]。教學(xué)評價(jià)工作的開展是為了找到現(xiàn)階段教學(xué)工作開展過程中的問題，為后續(xù)及時(shí)采取措施解決問題提供參考，因此，評價(jià)工作應(yīng)當(dāng)從問題分析和總結(jié)的角度入手。

四、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

這一階段的主要工作包括以下幾個(gè)方面：

一是結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，且在適當(dāng)?shù)碾A段注重教學(xué)內(nèi)容的分層，以便適應(yīng)不同學(xué)生對不同課程的主觀學(xué)習(xí)需求。例如在講授計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本原理以及簡單的系統(tǒng)軟件開發(fā)的課程時(shí)，教師可利用學(xué)生對這部分課程相對較熟悉的特點(diǎn)，從生活實(shí)踐的角度入手，列舉生活中人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和相關(guān)軟件與技術(shù)的實(shí)例。讓學(xué)生先初步感受計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與專業(yè)技術(shù)在電子產(chǎn)品生產(chǎn)以及人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔茫S后再以理論知識教學(xué)的形式引入相關(guān)部分概念和理論知識的講解，從實(shí)際出發(fā)，引入一部分技術(shù)專利和產(chǎn)權(quán)方面的規(guī)范知識[6]。

二是針對網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，做好設(shè)備的調(diào)試與維護(hù)，必要時(shí)可在前期提前制作一部分教學(xué)課件，便于教師在具體的在線教育階段直接應(yīng)用。例如針對一些電路原理的觀察和了解課程，教師可借助多媒體或計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺，用更加直觀且具有靈活性的方式，幫助學(xué)生對抽象的理論知識有更加深入的了解。

（二）教學(xué)實(shí)踐階段

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教學(xué)實(shí)踐階段在“模擬電子技術(shù)”的課程教學(xué)要求下，需要將實(shí)踐教學(xué)放在更重要的位置上。在教學(xué)實(shí)踐階段，教師需要從線上和線下兩個(gè)方面入手組織實(shí)施具體的教學(xué)工作。在線上教學(xué)系統(tǒng)中，教師可利用慕課等先進(jìn)的在線教學(xué)系統(tǒng)，針對一些電路設(shè)計(jì)、二極管、三極管的設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，通過線上教學(xué)資源和多媒體輔助工具的應(yīng)用為學(xué)生提供更加豐富充分的線上實(shí)踐平臺。例如，圖形繪制的實(shí)踐，技術(shù)實(shí)施效果的模擬軟件等，都可以在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行引入應(yīng)用。線上教學(xué)還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，形成一套系統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃推進(jìn)表。例如教師可以借鑒網(wǎng)課App的教學(xué)系統(tǒng)模式，選擇契合本校實(shí)際應(yīng)用的在線輔導(dǎo)App，或者結(jié)合“模擬電子技術(shù)”課程的實(shí)際要求訂制開發(fā)一套系統(tǒng)性的在線學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生配合線下學(xué)習(xí)的開展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)積極選用具有多元性和先進(jìn)性的教育教學(xué)方法，在教學(xué)開展的過程中結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，必要時(shí)也可同步使用多媒體資源。例如微課視頻就是可作為教育教學(xué)輔助素材和資源融入常規(guī)的課堂教學(xué)中的重要工具，教師只需要結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容選取具體的教學(xué)方法即可。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 陳浩，周自剛，段旭梅，等. 基于SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以《光電子技術(shù)》課程為例[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（12）：28-30.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）