淺談小學高段語文群文閱讀課堂的構建

郭龍會

摘要 群文閱讀是圍繞一個或多個學習主題進行的多篇幅閱讀活動，是一種在實踐中已得到采用的創新型教學方法，其對小學高段學生的閱讀興趣和能力培養大有裨益。本文從構建群文閱讀課堂在小學高段語文教學中重要價值出發，分析和總結打造高效群文閱讀課堂的實施策略，拓展學生視野并提高教學效率。

關鍵詞：小學高段語文;群文閱讀;構建策略

前言 群文閱讀不再將學習范圍圈定在固定的課本文章內，而是以課本為基點向外拓展，選擇廣泛的閱讀材料供學生研讀。群文閱讀策略是新課程改革要求的落地，其致力于以學生的興趣作為教學出發點，打造高效的學習課堂并培養學生的閱讀能力，在實踐中其有重大價值，因此小學高段教學中應采取措施幫助群文閱讀落地。

第一章 小學高段語文群文閱讀課堂構建的重要價值

2.1 拓寬學生閱讀視野

小學高段學生受限于自主學習能力的不足，在閱讀材料上很多時候局限在課文的學習中，再加上學生往往不知道如何挑選適合自己的閱讀材料，因此在閱讀視野上受到了一定的限制。群文閱讀課堂構建在很大程度上給了小學生閱讀更多文章的空間，其可以在課程之余更廣泛的了解各種題材的文章，學生的思考維度也由此被拓寬。

2.2 培養學生閱讀興趣和能力

興趣是小學高段學生學習能力培養的主要催化劑，閱讀興趣的培養對于小學生思考能力和閱讀能力的提升極為重要。通過群文閱讀課堂構建，學生可以接觸到一些描寫具有趣味性的文章，而不僅僅局限在較為枯燥的課本學習中，從而更加積極的閱讀新材料。另外，學生帶著興趣閱讀，其思考能力也會在閱讀的過程中不斷得到提升。

第二章 小學高段語文群文閱讀課堂的構建策略

3.1 精心整合群文，激發學生興趣

對于小學高段學生而言，興趣是其主動學習的主要引導因素，群文組合能否讓學生產生探索欲和思考意識，是決定群文閱讀課堂構建效果的關鍵。教師在整合群文時要遵循以下標準，首先選擇文章應難度適中，整合時應著重考慮學生的認知特點和接受程度，以易于理解和內涵豐富作為文章選擇的兩個重要指標，不能選擇學生難以接受的文章應用于閱讀教學。其次選擇的文章要議題明確，由課內推至課外，選擇與課內教學相關度高或者涉及背景介紹的文章，不可只重視課外閱讀而忽略課內而本末倒置。最后群文的整合應選擇有趣能夠引發思考的閱讀材料，讓學生從較為枯燥的課程學習中解放出來，以更加飽滿的狀態和熱情投入閱讀學習，從而提高自己的學習效率。

3.2 小組探究學習，引入翻轉課堂

小學高段語文群文閱讀課堂的構建除了幫助學生理解課內文章知識要點外，更加重要的作用是拓展學生視野，培養學生的自主語文學習能力和思考問題的能力，因此在此過程中，教學方式的轉變就顯得極為重要。首先由于閱讀的特殊性質，在課堂進行會占用大部分課堂教學時間，因此教師可以將學生的閱讀場所轉變為課下，將班級內的同學劃分為學習小組，群文由學習小組共同研讀和分享，以幫助學生在思考和表達中吸收其他同學中思想中的閃光點，擴大自己的思考邊界。其次教師可引入翻轉課堂的教學模式，完成課堂主導權的轉換，讓學生自己承擔主導課堂進行，分享小組內學習成果的角色，老師只負責小組展示的分析與評價。這樣不僅可在課堂形成熱烈的討論氛圍，也能培養學生的自主學習和團隊合作能力。

3.3 閱讀結合寫作，培養綜合能力

對于小學高段學生，其閱讀能力的提升不僅僅可以通過廣泛的閱讀來實現，恰如其分的寫作和表達也是幫助其培養語文綜合素養的重要途徑。教師組織的群文閱讀，在拓寬學生視野的同時在一定程度上也為學生的寫作提供了寫作素材，以彌補小學高段學生因其生活經驗較少而在寫作時無處下筆的現狀。另外通過聯系寫作學生可以更準確的把握原作者遣詞作句的方式和行文思路，更好的感受文章中蘊含的深厚情感，在之后自己的寫作中也能夠加以應用。比如在以“家鄉的美景”為主題的群文閱讀中，教師可選擇優秀的描寫家鄉的文章供學生閱讀，如《棗與石榴》、

《楊柳》和《雅舍憶舊》等，在閱讀之后，教師可以讓學生選取能夠代表家鄉的有關意像來描寫一篇關于自己家鄉的文章，在加強學生對文章理解能力的同時，也能夠培養學生的文字運用能力。

第三章 結語

在小學高段語文教學中，群文閱讀對于學生閱讀能力和興趣的提升有著非常大的正面影響，一方面可以拓展學生的閱讀視野，另一方面可以培養學生的語言運用能力。教師應圍繞教學主題合理選擇文章，在激發學生興趣的前提下，采取小組探究和讀寫結合等多種策略構建高效的群文閱讀課堂，以此提高教學效率。

參考文獻：

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