小學語文群文閱讀單元整合策略

盛艷霞

摘要：“單元整合·群文閱讀”是基于新時期產生的一種教學模式，而現如今這種教學模式已經被應用至小學語文教學中，可以在一定程度上有效提高學生自身的閱讀能力，對于提高課堂教學有效性具有重要意義。因此，在今后開展相關教學的過程中，小學語文教師應結合先進教學理念，對其具體的應用方式進行詳細分析，為學生閱讀能力與閱讀水平的進一步提升奠定有利基礎。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;單元整合

1群文閱讀促進單元整合的優勢

跟以前語文課上單一的閱讀模式不同，這種新型的閱讀模式，是在教材被以單元劃分的基礎上形成的，一般是一個單元下，有幾篇相同題材或者相同寫作手法的閱讀素材，這樣的單元模式，可以幫助學生形成系統的知識體系。小學語文課的單元整合主要由話題整合單元、素材題材整合單元、主題整合單元組成，我們知道小學語文課程教材內容，一般是并列關系，例如某一單元的口語交際和學習寫作這兩方面內容，可以結合具體幾篇課文進行系統學習。既然它們歸屬于同一單元，那么學習方法自然會有聯系，一個單元內的不同素材，一般來說它們有相同的主題思路，教師在開展語文閱讀課時，就可以從某一點出發，逐步引導學生進行思維的發散，做到從整體上把握本單元。

2小學語文群文閱讀單元整合策略

2.1把握單元主題，開展系統教學

2.1.1分析主題

語文教材中每個單元都有獨特的引言，正式開展課文教學前教師首先要帶領學生共同賞析單元引言，再將本單元所有文章的題目一一羅列，從題目中找到與單元引言有關聯的地方。通過單元引言學生便能大概知道本單元所有文章主要描寫哪些內容，主要表達的是作者怎樣的思想感情。以部編人教版小學語文三年級上冊第五單元教學為例，本單元的單元引言十分簡單“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”引用了法國作者羅丹的一句耳熟能詳的話。在開展課文教學前，教師首先要讓學生自行思考這句話是什么意思。很多學生根據自己的理解都能回答道：“這句話就是在說要學會觀察生活，從生活中各種細微小事發現美麗。”緊接著教師便可向學生呈現本單元兩篇文章的題目《搭船的鳥》、《金色的草地》，讓學生光憑題目思考作者可能描寫哪些事物與景色。結合題目和單元引言，學生便能意識到這兩篇文章肯定是作者對無意間看到的鳥、景色的描寫。

2.1.2自由閱讀

教師要向學生推薦符合單元引言、與課文有聯系課外素材，并布置課外閱讀積累作業，進一步拓展學生的閱讀視野。圍繞課內外素材開展閱讀分享會，為學生營造自由、放松的閱讀氛圍，讓學生敢于大膽分享閱讀心得，開展高效的個體閱讀與群體閱讀。通過單元引言初步把握單元各文章的主要內容后，教師便要尋找與單元引言契合的文章，鼓勵學生進行群文閱讀。除了課外文章以外，教師還可以讓學生回想過去是否學會類似于這種觀察生活微小事物的文章。回想發現，學生認為《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》等也可以看做是作者對生活事物變化的描寫。若有學生產生歧義，教師還可鼓勵學生們大膽說出理由，進一步提高整體閱讀教學質量。

2.1.3學會賞析

教師引導在單元整合群文閱讀中必不可少。在學生自主學習結束后，教師便組織學生學習系統化的單元文章寫作手法，教師從寫作手法、思想感情等多個方面指導學生如何閱讀。在初步了解單元文章的中心主題后，教師便可基于文章開展系統性的閱讀技巧學習。教師帶領學生通讀全文，并篩選《搭船的鳥》、《金色的草地》這兩篇文章中一些具有代表性的句子，指導學生從修辭手法、表達方式等多個角度欣賞文章。這樣使得學生在自主開展閱讀時也能做到準確把握文章寫作角度、正確分析文章。

2.2多樣化主題閱讀活動，積極開展群文閱讀

2.2.1主題閱讀

按照教材中所劃分的單元主題，將同類文章整合至一起，開設專門的主題閱讀課堂。在課堂上，教師可制作表格式的閱讀學案供學生填寫。表格主要包括相同點和不同點這兩方面的內容，教師讓學生從寫作技巧、思想感情、修辭手法等角度對單元文章進行分析。比如說在四年級的教學中，教師想要開展關于寫景手法內容的教學，教師便可以《觀潮》、《走月亮》、《火燒云》幾篇文章開展單元教學。讓學生同時閱讀這幾篇文章，羅列出這些文章中作者運用的寫景手法。比如說在《觀潮》中作者使用了比喻、排比等修辭，還使用了由遠及近等寫作順序。在《走月亮》中也出現了排比、比喻、擬人等修辭。確定主題，選擇教材，總結方法，比較異同是單元整合、群文閱讀的重要程序。

2.2.2教師推薦

每個單元主題下的文章數量較少，很可能學生還未徹底把握單元主題后，閱讀素材便沒有了。面對這種情況，教師一定要事先明確單元主題，針對主題選擇一系列的課外讀物，在學生結束課內文章的閱讀后便可及時向學生展示同主題課外讀物。這一舉措主要目的是為了豐富學生同主題文章的閱讀量，方便學生更加清楚地把握單元主題。

2.2.3互相討論

閱讀活動若是只靠學生一個人自己思考，很難發現單元群文之間的所有聯系。為了豐富學生的閱讀形式，營造良好閱讀氛圍，教師可組織學生開展小組討論式的閱讀活動。小組內學生共同選擇一個主題，并圍繞主題選擇對應文章，共同賞析。借助這樣的活動可以豐富學生意見，讓學生嘗試從多個角度賞析文章。在學生討論期間，教師要適當觀察聆聽，避免學生討論脫離群文主題。

2.2.4傳遞方法

閱讀不同主題的文章需要的方法有所不同。瀏覽、精讀、略讀等手段要合理運用于閱讀的不同階段。看到一篇新的文章，需要大致瀏覽，了解文章段落設置。第二遍再做到精讀，根據問題尋找答案。反復閱讀，可鍛煉學生閱讀速度。

3結束語

總而言之，單元整合下的閱讀方式，有利于教師系統教授，有利于學生學習的規律性，他們更容易掌握并熟練應用單元內的技巧。要在單元整合背景下更好地運用群文閱讀，教師要不斷創新教學方案，根據閱讀內容和學生的特點設計合理的教學模式，采用更加開放式的課堂模式，同時還要注意教材與實際的貼合性，指導學生合理運用教材知識解決實際問題，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]張麗華.談小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式構建[J].天津教育，2020（33）：177-178.

[2]葉海鷗.小學高年級語文“單元整合·群文閱讀”的應用[J].新課程，2020（31）：119.

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